| تعداد نشریات | 31 |
| تعداد شمارهها | 484 |
| تعداد مقالات | 4,286 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,298,693 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 4,896,200 |
اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر اضطراب اجتماعی، همدلی و حساسیت بینفردی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص | ||
| ناتوانی های یادگیری | ||
| مقاله 2، دوره 15، شماره 3، اردیبهشت 1405، صفحه 29-15 اصل مقاله (1.42 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22098/jld.2026.18064.2272 | ||
| نویسندگان | ||
| صبا رحیم پور1؛ همایون هارون رشیدی* 1؛ عباداله حسن پور هشتیجانی2 | ||
| 1گروه روانشناسی، واحد دزفول، دانشگاه آزاد اسلامی، دزفول، ایران | ||
| 2گروه روانشناسی، واحد دزفول، دانشگاه آزاد اسلامی، دزفول، ایران. | ||
| چکیده | ||
| هدف: این مطالعه با هدف تعیین اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر اضطراب اجتماعی، همدلی و حساسیت بینفردی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص انجام شد. روشها: روش پژوهش نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون پسآزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش کودکان 10 تا 13 ساله با اختلال یادگیری خاص شهر دزفول در سال 1404 بودند. حجم نمونه پژوهش شامل 30 نفر از این کودکان بود که با روش نمونهگیری هدفمند و با توجه به ملاکهای ورود و خروج مطالعه انتخاب شدند و با گمارش تصادفی در گروههای آزمایش (15 نفر) و گواه (15 نفر) جایدهی شدند.گروه آزمایش مداخله آموزشی را طی 8 هفته و 8 جلسه 60 دقیقهای دریافت نمودند. پرسشنامههای مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامههای اضطراب اجتماعی (کانر و همکاران، 2000)، همدلی (بارون–کوهن و همکاران، 2003) و حساسیت بینفردی (ﺑﺎﻳﺲ و ﭘﺎرﻛﺮ، 1989) بود. دادهها با تحلیل کوواریانس چندمتغیره و تک متغیره، با استفاده از نرمافزار SPSS نسخه 22 و سطح معناداری 05/0 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافتهها: یافتهها نشان داد بین گروههای آزمایش و گواه از نظر اضطراب اجتماعی، همدلی و حساسیت بینفردی تفاوت معنیداری وجود داشت (001/0>p). نتیجهگیری: با توجه به این که آموزش تنظیم هیجان باعث بهبود اضطراب اجتماعی، همدلی و حساسیت بینفردی شد، میتوان از این روش به عنوان یک روش کارا جهت کاهش اضطراب اجتماعی و حساسیت بینفردی و افزایش همدلی استفاده کرد | ||
| کلیدواژهها | ||
| اختلال یادگیری؛ اضطراب اجتماعی؛ تنظیم هیجان؛ حساسیت بینفردی؛ همدلی | ||
| مراجع | ||
|
آزادی، س.، هاشمی نسب، ف.، و قائمی، ر. (1401). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر خوشبینی و بهزیستی روانشناختی مادران کودکان مبتلا به موکوپلیساکارید نوع یک (سندرم هولر). فصلنامه پژوهشهای نوین روانشناختی، 17(65)، 9-1. [DOI:10.22034/jmpr.2022.13662]
آژعصاران، م.، مهدی نژاد، و.، و فرنام، ع. (1403). بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای تنظیم شناختی هیجان بر بهبود همدلی و کاهش قُلدری دانشآموزان پسر با اختلال رفتاری. تعلیم و تربیت استثنایی، 1(۱۷۹)، 56-47. http://exceptionaleducation.ir/article-1-2570-fa.html
احمدی، ج.، هارونرشیدی، ه.، و کاظمیان مقدم، ک. (1404). اثربخشی ذهنآگاهی کودک محور بر کارکرد اجرایی، خودپنداره و خودنظمدهی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص. ناتوانیهای یادگیری، 14(3)، 15-1. [DOI:10.22098/jld.2025.15831.2197]
اصغری، آ.، و نمازی، م. (1403). اثربخشی آموزش شناختاجتماعی بر همدلی و بیتفاوتی اخلاقی نوجوانان با قلدری سایبری. پژوهش های روانشناسی اجتماعی، 14(54)، 72-61. [DOI:10.22034/spr.2024.434891.1907]
اکرمی، ا.، غضنفری، ا.، و احمدی، ر . (1403). تدوین و اعتبارسنجی بسته آموزش راهبردهای انگیزشی و مقایسه اثربخشی آموزش راهبردهای انگیزشی و آموزش تنظیم هیجان بر رشد اجتماعی نوجوانان. شناخت اجتماعی، 13(25)، 139-123.
باغبان، ف.، شریفی، ط.، و قاسمی پیر بلوطی، م. (1403). مقایسه اثربخشی آموزش تنظیم هیجان و ذهنآگاهی نوجوانمحور بر عواطف و اهمالکاری تحصیلی نوجوانان دختر. دستآوردهای روانشناختی، https://psychac.scu.ac.ir/article_19921.html
بیات، ح.، رضایی جمالویی، ح.، عباسی، م.، و طاهری، م . (1403). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر استرس ادراک شده و خودکنترلی دانشآموزان مبتلا به آسم. روان شناسی مدرسه و آموزشگاه، 13(1)، 24-12. [DOI:10.22098/jsp.2024.14436.5768]
بیرامی، م.، قدیمی باویل علیائی، ن.، و پاکروان، ه. (1402)، رابطه افکار تکرارشوندهی منفی و اضطراب اجتماعی نوجوانان: نقش میانجی آمیختگی شناختی و اجتناب تجربهگرایانه. رویش روان شناسی، ۱۲ (۸)، ۷۴-۶۵. http://frooyesh.ir/article-1-4530-fa.html
بهرامی پور، ف.، کاظمیان مقدم، ک.، و هارون رشیدی، ه. (1403). اثربخشی آموزش خودتنظیمی بر ادراک خود، کفایت اجتماعی و تابآوری کودکان با اختلال یادگیری. ناتوانی های یادگیری، 14(1)، 23-11. [DOI:10.22098/jld.2025.15782.2194]
حکمآبادی، م.، و یوسفی، ر. (1402). رابطة بین نگرانی از بدشکلی بدنی، ایدههای برداشت اجتماعی و همدلی با اختلال اضطراب اجتماعی: نقش میانجی آگاهی هیجانی، مطالعات روانشناختی، 19(4)، 101-87. [DOI:10.22051/psy.2024.44901.2847]
حمیدیان، م.، مزیدی مرادی، ا.، میری، ع.، جر، ا.، شهابینیا، ز.، گزمه، ح. و صالحی نیا، ح. (1404). بررسی رابطه بین همدلی با عملکرد تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زابل. مجله علوم پزشکی پارس، 23(1)، 68-58. [DOI:10.22034/pjms.2025.2061510.1209]
خادمی، ف.، و دهرویه، ش. (1403). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر حساسیت بین فردی، تحمل پریشانی هیجانی و همدلی دانش آموزاندختر پرخاشگر. فصلنامه کودکان استثنایی، ۲۴ (۴)، 86-69. http://joec.ir/article-1-1931-fa.html
خانجانی ز.، شریعتی م.، و امین، ی. (1393). مقایسه تحول همدلی در کودکان دارای اختلالات درونیسازی 5 تا 11 سال. نشریه علمی پژوهشی آموزش و ارزشیابی، 7(28)، 50-39. https://journals.iau.ir/article_520856.html
خوش روش، س.، خسروجاوید، م.، و حسین خانزاده، ع. (1394). اثربخشی آموزش تنظیم هیجانی بر پذیرش اجتماعی و همدلی دانشآموزان مبتلا به نارساخوانی.ناتوانی های یادگیری، 5(1)، 46-32. https://jld.uma.ac.ir/article_362.html
جعفری، ن.، باباپور، ج. و بخشیپور، ع. (1403). اثربخشی درمان شناختی رفتاری و تمرین ذهنآگاهی مبتنی بر اینترنت در کاهش علائم اضطراب اجتماعی در نوجوانان. فصلنامه روانشناسی مدرسه و آموزشگاه، 13(4)، 39-51. [DOI:10.22098/jsp.2025.11258.5356]
شاکر، ز،. سلیمانی، ا. و یعقوبی، ا. (1404). مقایسه کمال گرایی،آگاهی فراشناختی شنیداری و تنظیم هیجان در زبان آموزان با و بدون اضطراب یادگیری. فصلنامه روانشناسی مدرسه و آموزشگاه، 14(2): 45-5. [DOI:10.22098/jsp.2025.15737.5935]
رازقی، ن.، دهقانی، ا.، قهاری، ش.، و حقایق، س. (1404). نقش میانجی حساسیت بینفردی در رابطه ذهنیتهای طرحوارهای با حل ناسازگارانه تعارض زنان تکوالد. مجله علوم روانشناختی، 24 (145)، 195-177. http://psychologicalscience.ir/article-1-2609-fa.html
رضایی، م. ع.، طاهری فر، ز.، و فراهانی، ح. (1401). رابطۀ میان سبکهای فرزندپروری و نشانههای اضطراب اجتماعی: نقش واسطهای حساسیت بینفردی و نقش تعدیلکنندۀ فرونشانی. فصلنامه پژوهشهای کاربردی روانشناختی، 13 (3)، 325-311.
رئیس شهرکی، م.، و شاکرمی، م. (1404). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان به شیوه گراس بر تحمل پریشانی و ناگویی هیجانی دانشجویان دختر خوابگاهی. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 19(1)، 220-200. [DOI:org/10.48308/apsy.2025.237559.1724]
سعدونی، ز.، کاظمیانمقدم، ک.، و هارونرشیدی، ه. (1402). اثربخشی آموزش مبتنی بر شفقت بر تابآوری، نارسایی هیجانی و همدلی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص خاص. فصلنامه ناتوانی یادگیری، 12(3)، 65-50. https://jld.uma.ac.ir/article_2280.html?lang=en
شادکام، س.، فرهادی، م.، ذوقی پایدار، م.، و محققی، ح. (1402). تاثیر درمان گروهی تنظیم هیجان بر نشانگان اختلال اضطراب اجتماعی همبود با اختلال اضطراب فراگیر. مجله دانشکده بهداشت و انستیتو تحقیقات بهداشتی، ۲۱ (۴)، 486-471.
شکری، م. و تمناییفر، م. (1404). مدل یابی معادلات ساختاری دلزدگی تحصیلی بر اساس راهبردهای تنظیم شناختی هیجان و خودکارآمدی تحصیلی با میانجی گری خودناتوان سازی تحصیلی. فصلنامه روانشناسی مدرسه و آموزشگاه، 14(2): 57-72. [DOI:org/10.22098/jsp.2025.16079.5971]
شهدادیان و.، گلشنی، ف.، و باغداساریانس، آ. (1403). نقش میانجی حساسیت بینفردی در رابطه بین خودشناسی انسجامی و رفتارهای خودآسیب-رسان در نوجوانان. رویش روان شناسی، ۱۳ (۱۱)، ۱۰۵-۹۵.
عابدی،م. و ناصری، ع. (1404). اثربخشی آموزش مبتنی بر پذیرش و تعهد بر تنظیم شناختی هیجان و خودانتقادی نوجوانان شهر آباده. فصلنامه روانشناسی مدرسه و آموزشگاه، 14(1): 71-8. [DOI:10.22098/jsp.2025.16190.5989]
عبداللهی بقرآبادی، ق.، و حیدریراد، م.. (1403). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر خودتنظیمی تحصیلی و تعللورزی دانش آموزان پسر با اختلال یادگیری خاص ویژه. رویش روان شناسی، ۱۳ (۱۱)، ۲۰۲-۱۹۳. http://frooyesh.ir/article-1-5571-fa.html
عزتی بابی، م.، نریمانی، م.، میکائیلی، ن.، و آقاجانی، س. (1403). اثربخشی آموزش تنظیم هیجانی بر بهبود خودکنترلی و اضطراب اجتماعی در دانشآموزان مبتلابه ناتوانی یادگیری. ناتوانیهای یادگیری، 13(3)، 57-44. [DOI:10.22098/jld.2024.14385.2141]
عقیلی، س.، و احمدی طباطبایی، ف . (1401). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر خودتفسیری، خلاقیت عاطفی و تنظیم هیجان بینفردی در دختران دچار اختلال بدریخت انگاری بدن. فصلنامه پژوهشهای نوین روانشناختی، 17(67)، 186-177. [DOI:10.22034/jmpr.2022.15318]
قدمپور، ع، قصیری.، گودرزی، س.، درخشانفر، ر.، و پادروند، ح، (1400). اثربخشی آموزش مثبتاندیشی به شیوه گروهی بر بهبود همدلی و کاهش اضطراب اجتماعی دانشآموزان پسر دچار ناتوانی یادگیری، ناتوانیهای یادگیری، 10(3)، 379-366. https://jld.uma.ac.ir/article_1123.html
گلستانه، س. م.، حسینی، ف.، حکمتیان فرد، ص.، و علمداری، س. (1403). بررسی اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر عاطفه مثبت و منفی و هیجان پیشرفت در دانشجویان. فصلنامه علمی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 12(2)، 76-67. [DOI:10.30473/etl.2024.70746.4172]
کرمی، ر.، شریفی، ط.، نیک خواه، م.، غضنفری، ا. (1398). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان مبتنی بر مدل گراس بر کاهش نشخوار فکری و اضطراب اجتماعی دانشآموزان دختر با پیگیری ۶۰ روزه. آموزش بهداشت و ارتقای سلامت، ۷ (۱)، 9-1. http://journal.ihepsa.ir/article-1-933-fa.html
محمدیان، ف.، و مجیدی، ع.(۱۴۰۴). اثربخشی برنامه زمانی پارادوکسی بر دشواری تنظیم هیجان و اضطراب تعامل اجتماعی در بیماران مبتلا به اضطراب اجتماعی، رویش روان شناسی، ۱۴ (۳)، ۲۰۲-۱۹۳. http://frooyesh.ir/article-۱-۶۱۳۵-fa.html
مهربان، ر.، حسینی نسب، س.د.، و علیوندی وفا، م. (1403). مقایسۀ اثربخشی آموزش تنظیم هیجان و آموزش ذهنآگاهی بر پرخاشگری دانشآموزان دختردارای عملکرد تحصیلی پایین. اندیشههای نوین تربیتی، 20(1)، 118-109. [DOI:10.22051/jontoe.2023.41588.3649]
ناظمی، ع،. و هاشمی، ج. (1397). مقایسه نارسایی هیجانی، تابآوری و همدلی در دانشآموزان با یا بدون ناتوانیهای یادگیری. مجله ناتوانیهای یادگیری، 8(1)، 107-90. https://jld.uma.ac.ir/article_710.html
نریمانی، م.، سلمانی، ع. و شارعی، آ. (1404). اثربخشی آموزش مهارتهای ارتباط مؤثر بر امیدواری تحصیلی و بهزیستی روانشناختی در دانشآموزان مستعد رفتارهای پرخطر. روان شناسی مدرسه و آموزشگاه، 14(1)، 82-95. [DOI:10.22098/jsp.2025.16465.6043]
نریمانی، م.، پرزور، پ.، و بشرپور، س. (1394). مقایسهی حساسیت بین فردی و تعادل عاطفی در دانشآموزان با و بدون اختلال یادگیری خاص خاص. ناتوانی های یادگیری، 5(1)، 141-125. https://jld.uma.ac.ir/article_367.html
وجودی، ب.، عطارد، ن.، و پورشریفی، ح.. (1393). مقایسه حساسیت بین فردی و ابراز وجود در افراد وابسته به مواد مخدر و عادی. فصلنامه علمی اعتیادپژوهی، ۸ (۳۱)، 118-109. http://etiadpajohi.ir/article-1-209-fa.html
References Abdulahi Beqrabadi, G., & Heidary Rad, M. (2025). The Effectiveness of emotion regulation training on academic self-regulation and procrastination of male students with special learning disorder. Rooyesh, 13(11), 193-202. http://frooyesh.ir/article-1-5571-fa.html (Persian). Abedi, M. & Naseri, A. (2025). The effectiveness of acceptance and commitment-based training on cognitive emotion regulation and self-criticism among adolescents in Abadeh city. Journal of School Psychology and Institutions, 14(1):71-81. [DOI:10.22098/jsp.2025.16190.5989] Aghili, S. M. and Ahmadi Tabatabaei, F. (2022). The Effectiveness of emotion regulation training on self-interpretation, emotional creativity and interpersonal emotion regulation in girls with body deformity disorder. Journal of Modern Psychological Researches, 17(67), 177-186. [DOI:10.22034/jmpr.2022.15318] (Persian). Ahmadi, J., Haroon Rashid, H. & Kazemian Moghadam, K. (2025). The Effectiveness of child-centered mindfulness training on executive function, self-concept and self-regulation of students with specific learning disorders. Journal of Learning Disabilities, 14(3), 1-15. [DOI:10.22098/jld.2025.15831.2197] (Persian). Akrami, A., Ghazanfari, A. & Ahmadi, R. (2024). Compilation and validation of motivational strategies training package and comparing the Effectiveness of motivational strategies training and emotion regulation training on adolescent social development. Social Cognition, 13(25), 123-139. [DOI:10.30473/sc.2025.73052.3032] (Persian). AlFauri, A. (2021). Social anxiety symptoms among students with learning disabilities in Jordan. Canadian Social Science, 17(5), 39-44. [DOI:org/10.3968/12301] Allen, L. B., McHugh, R. K., & Barlow, D. H. (2009). Emotional disorder. Clinical handbook of psychological disorder: The Guilford press. American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5-TR). American Psychiatric Association Publishing. https://www.psychiatry.org/psychiatrists/practice/dsm. Alomari, N.A., Bedaiwi, S.K., Ghasib, A.M., Kabbarah, A.J., Alnefaie, S.A., Hariri, N., & Altowairqi, F. (2022). Social anxiety disorder: Associated conditions and therapeutic approaches. Cureus, 14(12), e32687. [DOI:10.7759/cureus.32687] Asghari, A., & Namazi, M. (2024). The effectiveness of social cognitive training on empathy and moral indifference of adolescents with cyberbullying. Social Psychology Research, 14(54), 72-61. [DOI:10.22034/spr.2024.434891.1907] (Persian). Azadi, S., Hasheminasab, F., & Ghaemi, R. (2022). The Effectiveness of emotion regulation training on optimism and psychological well-being of mothers of children with type1 mucopolysaccharide (Hurler syndrome). Journal of Modern Psychological Researches, 17(65), 1-9. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.27173852.1401.17.65.14.2 (Persian). Azhassaran, M., Mehdinezhad, V., & Farnam, A. (2024). Investigating the effectiveness of teaching cognitive emotion regulation strategies on improving empathy and reducing bullying in male students with behavioral disorders. J Except Educ, 1 (179), 47-56. http://exceptionaleducation.ir/article-1-2570-fa.html (Persian). Baghban, F., sharifi, T. & Ghasemi Pirbalouti, M. (2025). Comparison of the Effectiveness of emotional regulation training and adolescent-centered mindfulness training on emotional and academic procrastination of adolescent girls. Psychological Achievements, https://psychac.scu.ac.ir/article_19921.html (Persian). Bayat, H., Rezaei Jamalouei, H., abbasi, M. & Taheri, M. (2024). The effectiveness of emotion regulation training on perceived stress and self-control of students with asthma. Journal of School Psychology, 13(1), 24-12. [DOI:10.22098/jsp.2024.14436.5768] (Persian). Bahramipour, F., Kazemian moghadam, K. & Haroon Rashidi, H. (2024). The Effectiveness of self-regulation training on self-perception, social competence and resilience of children with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 14(1), 23-11. [DOI:10.22098/jld.2025.15782.2194] (Persian). Bayrami, M., Ghadimi Bavil Olyayi, N., & Pakravan, H. (2023). The Relationship between repetitive negative thoughts and social anxiety in adolescents: the mediating role of cognitive fusion and experiential avoidance. Rooyesh, 12(8), 65-74. http://frooyesh.ir/article-1-4530-fa.html (Persian). Boyce, P., & Parker, G. (1989). Development of a scale to measure interpersonal sensitivity. Australian and New Zealand Journal of Psychiatry, 23(3), 341 -351. [DOI:10.1177/000486748902300320]. Connor, K. M., Davidson, J. R., Churchill, L. E., Sherwood, A., Weisler, R. H., & Foa, E. (2000). Psychometric properties of the social phobia inventory (SPIN): New self-ratingscale. The British Journal of Psychiatry, 176(4), 379-386. [DOI:10.1192/bjp.176.4.379] Coyle-Eastwick, S., Escobar, M., Wimmer, J., Lindsey, M., Thompson, J., & Warner, C. M. (2024). Social anxiety disorder in black American adolescents: Cultural considerations in conceptualization, assessment, and treatment. Bulletin of the Menninger Clinic, 88(2), 171-195. [DOI:org/10.1521/bumc.2024.88.2.171] Dadds, M. R., Hunter, K., Hawes, D., Frost, A.J., Vassallo, S., Bunn, P., Merz, S. & El Masry, Y. (2008). Measurement of empathy in children using parental ratings. ChildPsychiatry and Human Development, 39(2), 111-122. [DOI:10.1007/s10578-007-0075-4] De Neve, D., Bronstein, M.V., Leroy, A., Truyts, A., & Everaert, J. (2023). Emotion regulation in the classroom: A network approach to model relations among emotion regulation difficulties, engagement to learn, and relationships with peers and teachers. Journal of youth and adolescence, 52 (2), 273-286. [DOI:10.1007/s10964-022-01678-2] Dixon, M. L., Moodie, C. A., Goldin, P. R., Farb, N., Heimberg, R. G., & Gross, J. J. (2020). Emotion regulation in social anxiety disorder: reappraisal and acceptance of negative self-beliefs. Biological Psychiatry: Cognitive Neuroscience and Neuroimaging, 5(1), 119-129. [DOI:10.1016/j.bpsc.2019.07.009] Ezzatibabi, M., Narimani, M., Mikaeili, N. & Aghajani, S. (2024). The Effectiveness of emotional regulation training on improving self-control and social anxiety in students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 13(3), 44-57. [DOI:10.22098/jld.2024.14385.2141] (Persian). Frenzel, A.C., Goetz, T., & Stockinger, K. (2024). Emotions and emotion regulation. In P. A. Schutz & K. R. Muis (Eds.), Handbook of educational psychology. Routledge. https://ucrisportal.univie.ac.at/en/publications/emotion-and-emotion-regulation/ Ghadampour, E., Gheisari Ghodarzi, S., Derakhshanfar, R. & Padervand, H. (2021). The Effectiveness of group positive thinking training on improving empathy and social anxiety in male students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 10(3), 366-379. https://jld.uma.ac.ir/article_1123.html (Persian). Golestaneh, S. M., Hoseini, F. S., Hekmatiyan fard, S., & Alamdari, S. (2024). Evaluation of the Effectiveness of emotion regulation training on positive and negative emotions and progress emotion in students. Research in School and Virtual Learning, 12(2), 67-76. [DOI:10.30473/etl.2024.70746.4172] (Persian). Hamidian, M., Mazidimoradi, A., Miri, A., Jor, A., Shahabinia, Z., Gazmeh, H. & Salehiniya, H. (2025). Investigating the correlation between empathy and academic performance in medical sciences students, Iran, Zabol. Pars Journal of Medical Sciences, 23(1), 58-68. [DOI:10.22034/pjms.2025.2061510.1209] (Persian). Hokmabadi, M. & Yousefi, R. (2024). The Relationship between Body Dysmorphic Concern, Ideas of Reference and Empathy with Social Anxiety Disorder: The mediating Role of Emotional Awareness. Journal of Psychological Studies, 19(4), 87-101.[DOI:10.22051/psy.2024.44901.2847] (Persian). Karami, R., Sharifi, T., Nikkhah, M., Ghazanfari, A. (2019). Effectiveness of emotion regulation training based on Grass model on reducing rumination and social anxiety in female students with 60-day follow-up. Iran J Health Educ Health Promot, 7 (1), 1-9. http://journal.ihepsa.ir/article-1-933-fa.html (Persian) Khademi, F., Dehrouyeh, S. (2025). The Effectiveness of emotion regulation training on interpersonal sensitivity, emotional distress tolerance and empathy of aggressive female students. JOEC, 24 (4), 69-86. http://joec.ir/article-1-1931-fa.html (Persian). Khanjani, Z., Shariati, M., & Amin, Y. (2014). Comparison of empathy development in children with internalizing disorders aged 5 to 11. Scientific Research Journal of Education and Evaluation, 7(28), 50-39. https://journals.iau.ir/article_520856.html (Persian). Khoshravesh, S., Khosrojavid, M. & Hoseyn khanzade, A. (2015). Efficacy of emotion regulation training on social acceptance and empathy of students with dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 5(1), 32-46. https://jld.uma.ac.ir/article_362.html (Persian). Kok, R. (2020). Emotion regulation. In: Zeigler-Hill, V., Shackelford, T.K. (eds) encyclopedia of personality and individual differences. Springer, Cham. [DOI:10.1007/978-3-319-24612-3_811]. Jafari, N., Babapour Kheiroddin, J. & Bakhshipour Rudsari, A. (2025). The effectiveness of Internet-based cognitive-behavioral therapy and mindfulness practice in reducing social anxiety symptoms in adolescents. Journal of School Psychology and Institutions, 13(4):39-51. [DOI:0.22098/jsp.2025.11258.5356] Li, Y.D., Luo, Y.J., Chen, Z.K., Quintanilla, L., Cherasse, Y., Zhang, L., Lazarus, M., Huang, Z.L., & Song, J. (2022). Hypothalamic modulation of adult hippocampal neurogenesis in mice confers activity-dependent regulation of memory and anxiety-like behavior. Nature neuroscience, 25(5), 630-645. [DOI:10.1038/s41593-022-01065-x] Mehraban, R., Husseini Nasab, S.D., & Alivandi Vafa, M. (2024). Aggressive Behavior under the Influences of Trainings Based on Emotion Regulation and Mindfulness in Female Students. The Journal of New Thoughts on Education, 20(1), 109-118. [DOI:10.22051/jontoe.2023.41588.3649] (Persian). Mohammadian, F., & Majidi, A. (2025). The effectiveness of paradoxical scheduling on emotion regulation difficulties and social interaction anxiety in patients with social anxiety. Rooyesh,14(3), 193-202. http://frooyesh.ir/article-1-6135-fa.html (Persian). Mohammadian, Y., Mahaki, B., Lavasani, F., Dehghani, V., & Mohammadkazem A., (2017). The psychometric properties of the Persian version of Interpersonal Sensitivity Measure. Journal of Research in Medical Sciences, 22(1), 10-15. [DOI:10.4103/1735-1995.199093] Muller, S., Wendt, L.P., Schicktanz, P., Hopwood, C.J., & Zimmermann, J. (2024). Development and validation of a German Interpersonal Sensitivities Circumplex (ISC-G): A self-report measure of perceived aversive behaviors of others.European Journal of Psychological Assessment, 40(2), 146–157. [DOI:10.1027/1015-5759/a000737] Narimani, M., Salmani, A. & Sharei, A. (2025). The effectiveness of effective communication skills training on academic hope and psychological well-being in students prone to high-risk behaviors. Journal of School Psychology, 14(1), 82-95. (Persian) [DOI:10.22098/jsp.2025.16465.6043] Narimani, M., Porzoor, P. & Basharpour, S. (2015). Comparison of interpersonal sensitivity and emotional balance in students with and without specific learning disorder. Journal of Learning Disabilities, 5(1), 125-141. https://jld.uma.ac.ir/article_367.html. (Persian). Nazemi, A. & Hashemi, J. (2018). Comparison of emotional dysregulation, resilience, and empathy in students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 8(1), 107-90. https://journal. uma.ac.ir/article_710.html. (Persian). Raeisshahraki, M., & Shakarami, M. (2025). Investigating The Effectiveness of emotion regulation training using gross's method on distress tolerance and alexithymia of female dormitory students. Applied Psychology, 19(1), 200-220. [DOI:10.48308/apsy.2025.237559.1724] (Persian). Razeghi, N., Dehghani A., Ghahari S., & Haghayegh, A. (2025). A mediating role of interpersonal sensitivity in the relationship between schematic mentalities and incompatible conflict resolution in single-parent women. Journal of Psychological Science, 24(145), 177-195. http://psychologicalscience.ir/article-1-2609-fa.html (Persian). Rufino, K.A., Babb, S.J., & Johnson, R.M. (2022). Moderating effects of emotion regulation difficulties and resilience on students’ mental health and well-being during the COVID-19 pandemic. Journal of Adult and Continuing Education, 28(2), 397–413. [DOI:10.1177/14779714221099609] Rezaei, M. A., Taherifar, Z. and Farahani, H. (2022). The Relationship between parenting styles and the Social anxiety signs: The Mediating role of interpersonal sensitivity and the Moderating role of suppression. Journal of Applied Psychological Research, 13(3), 311-325. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.22518126.1401.13.3.17.9 (Persian). Sadoni, Z., Kazemianmoghadam, K., & Haroon Rashidi, H. (2023). The Effectiveness of compassion-focused therapy on resilience, alexithymia and empathy students with specific learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 12(3), 65-50. https://jld.uma.ac.ir/article_2280.html?lang=en (Persian). Shahdadian, V., Golshani, F., & Baghdasarians, A. (2025). The Mediating role of interpersonal sensitivity in the relationship between integrative self-knowledge and self-injurious behaviors in adolescents. Rooyesh, 13(11), 95-105. http://frooyesh.ir/article-1-5904-fa.html. (Persian). Shaker, Z., Soleimani, E.&Yaghoobbi, A. (2025). Comparison of Perfectionism, Auditory Metacognitive Awareness, and Emotion Regulation in Language Learners with and Without Learning Anxiety. Journal of School Psychology and Institutions, 14(2), 45-56. [DOI:10.22098/jsp.2025.15737.5935] Shokri, M. & Tamannaeifar, M. (2025). Structural Equation Model of Academic Boredom Based on Cognitive Emotion Regulation and Academic Self‑Efficacy: The Mediating Role of Academic Self‑Handicapping. Journal of School Psychology and Institutions, 14(2), 57-72. [DOI:10.22098/jsp.2025.16079.5971] Shadkam, S., Farhadi, M., Zoghi Paydar, M.R., & Mohagheghi, H. (2024). The Effect of emotion regulation group therapy on the Symptoms of social anxiety disorder comorbid with generalized anxiety disorder. Sjsph, 21 (4), 471-486. http://sjsph.tums.ac.ir/article-1-6290-fa.html (Persian). Smith, R., Persich, M.R., Chuning, A.E., Cloonan, S., Woods-Lubert, R., Skalamera, J., & Killgore, W.D. (2024). Improvements in mindfulness, interoceptive and emotional awareness, emotion regulation, and interpersonal emotion management following completion of an online emotional skills training program. Emotion, 24(2), 431- 450. [DOI:10.1037/emo0001237] Topalalioglu, S. (2025). Role of interpersonal sensitivity and cognitive distortions in the Development of psychopathologies. Psikiyatride Guncel Yaklasımlar-Current Approaches in Psychiatry, 17(2), 261-271. [DOI:10.18863/pgy.1484640]. Vojudi, B., Otared, N., & Poursharifi, H. (2015). On the Comparison of interpersonal sensitivity and assertiveness between drug-dependent persons and ordinary people. Etiadpajohi, 8 (31), 109-118. http://etiadpajohi.ir/article-1-209-fa.html (Persian). Xiao, W., Lin, X., Li, X., Xu, X., Guo, H., Sun, B., & Jiang, H. (2021). The Influence of emotion and empathy on decisions to help others. SAGE Open, 11(2), 215-228. [DOI:10.1177/21582440211014513] | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 205 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 28 |
||