تعداد نشریات | 27 |
تعداد شمارهها | 362 |
تعداد مقالات | 3,209 |
تعداد مشاهده مقاله | 4,713,491 |
تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,220,974 |
مقایسه اثر بخشی آموزش مبتنی بر هوش چند گانه و آگاهی واج شناختی و ترکیب این دو روش بر بهبود حافظه کاری دانش آموزان نارساخوان | ||
ناتوانی های یادگیری | ||
مقاله 4، دوره 12، شماره 4، شهریور 1402، صفحه 65-51 اصل مقاله (1014.11 K) | ||
نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22098/jld.2023.13131.2099 | ||
نویسندگان | ||
بهروز فولادی1؛ محمد نریمانی* 2؛ توکل موسی زاده3؛ سمیه تکلوی4 | ||
1دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران | ||
2استاد، گروه روانشناسی ، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی ، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران، | ||
3استادیار، گروه روانشناسی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران | ||
4استادیار، گروه روانشناسی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران. | ||
چکیده | ||
اهداف: پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثر بخشی آموزش مبتنی بر هوش چند گانه و آگاهی واج شناختی و ترکیب این دو روش بر بهبود حافظه کاری دانش آموزان نارساخوان انجام شد. مواد و روش ها: روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون چند گروهی با گروه کنترل بود. جامعه آماری دانش آموزان دارای اختلال نارساخوانی شهر اردبیل در سال تحصیلی 97-1396 بود (112=N). روش نمونه گیری دردسترس بود و با استفاده از این روش تعداد 64 نفر انتخاب شد و به سه گروه 16 نفره آزمایش و یک گروه کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایش اول ده جلسه آموزش آگاهی واج شناختی و آزمایش دوم یازده جلسه آموزش مبتنی بر هوش چندگانه و گروه سوم بیست جلسه ترکیب دو روش و گروه کنترل برنامه عادی روزانه خود را داشتند. برای جمع آوری داده ها از آزمون ماتریس های پیشرونده ریون و آزمون حافظه ی کاری کورنولدی استفاده شد. برای تحلیل داده ها از آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیره و با استفاده از نرم افزار SPSS- 26 استفاده شد. یافته ها: نتایج نشان داد آموزش آگاهی واج شناختی و هوش چندگانه و ترکیب دو روش موجب بهبود حافظه کاری گروه های آزمایش شده است. آموزش ترکیبی آگاهی واج شناختی و هوش چند گانه تاثیر بیشتری بر میانگین نمرات حافظه کاری کودکان نارساخوان داشت (0.05>P). نتیجه گیری: بر اساس نتایج بدست آمده ترکیب دو روش آگاهی واج شناختی و هوش چند گانه موجب بهبود حافظه کاری کودکان نارساخوان میگردد. لذا به روانشناسان توصیه می شود از آموزش های مبتنی بر آگاهی واج شناختی و هوش چندگانه در راستای کمک به بهبود حافظه کاری کودکان مبتلا به نارسا خوانی استفاده کنند. | ||
کلیدواژهها | ||
هوش چند گانه؛ آگاهی واج شناختی؛ حافظه کاری؛ نارساخوان | ||
مراجع | ||
آرمسترانگ، ت .(2001). هوش های چندگانه در کلاس درس. ترجمه: مهشید صفری (1378)، تهران، انتشارات مدرسه.
آناستازی، آ .(1970). روان آزمایی. ترجمه ی محمد نقی براهنی (1379). تهران، انتشارات دانشگاه تهران.
احمدپناه، م و پاکدانایا، پ. (1386). نارساخوانی: مروری بر پژوهش های اخیر. پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، 7 (3)، 337-352. http://joec.ir/article-1-378-en.pdf
دلاور ع. (1385). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران: کلک آزاد.
رادفر، ف.، نجاتی، و و فتحآبادی، ج. (1395). تأثیر توانبخشی شناختی بر حافظهکاری و روانی کلامی دانشآموزان نارساخوان یک مطالعه تک موردی. مجله اندیشه و رفتار، 10(40)، 17 -26. https://jtbcp.riau.ac.ir/article_937.html
رحیمی، س. (1395). کاربست نظریه هوش های چندگانه گاردنر در آموزش و یادگیری، رویش روان شناسی، 5(3)، 30-25. https://frooyesh.ir/article-1-72-fa.html
عابدی، ا و اقابابایی، س (1389).اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود عملکرد تحصیلی کودکان با ناتوانی یادگیری ریاضی. مجله روانشناسی بالینی، 2(4).73-81. https://www.sid.ir/paper/359602/fa
گنجی، م.، زاهد بابلان، ع و معینی کیا، م. (1391). فراتحلیل پژوهشهای انجام یافته در خصوص نقش الگوهای تدریس بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان. روان شناسی مدرسه و آموزشگاه، 1(1)، 93-107. https://jsp.uma.ac.ir/article_23.html
فرهنگ پور ، ف.، خدیوی، ا و ادیب، ی.(1389). رابطه هوش معنوی و عزت نفس با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در سال تحصیلی 90-89. زن و مطالعات خانواد، 3(9)، 119-97. https://jwsf.tabriz.iau.ir/article_519819.html
فصیحانی فرد، س و میکائیلی منیع، ف. (1389). اثربخشی سه روش آموزشی- اصلاحی مبتنی بر مدل پردازش واجشناختی بر سرعت و صحت خواندن دانشآموزان نارساخوان مقطع ابتدایی. مجله کودکان استثنایی، 10(3)، 269-288. http://joec.ir/article-1-266-fa.html
مهرمحمدی، م. (1388). نظریه هوش چندگانه و دلالت های آن برای برنامه درسی و آموزش. تعلیم و تربیت، 22(4)، 7-31. https://www.sid.ir/paper/87715/fa
مشکانی، م.، ادریس، ن.، لطفی، م و عبادینیا، ق. (1396). تأثیر تقویت آگاهی واجی بر بهبود خواندن و حرمت خود دانشآموزان مبتلا به نارساخوانی. سلامت روان کودک، 4(3)، 107-118. http://childmentalhealth.ir/article-1-228-fa.html
موسیزاده مقدم، ح.، ارجمندنیا، ع.ا.، افروز، غ و غباری بناب، ب. (1397). اثربخشی برنامه ی توانبخشی شناختی مبتنی بر حافظه ی آینده نگر بر مشکلات رفتاری و حافظه ی فعال کودکان با اختلال کاستی توجه بیش فعالی. توانمندسازی کودکان استثنایی، 9(2)، 99-110. http://joec.ir/article-1-844-fa.html
نریمانی، م.، رجبی، س.، افروز، گ.ع.، و صمدی خوشخو، ح. (1390). بررسی اثربخشی مراقبت از ناتوانیهای یادگیری استان اردبیل در بهبود اختلال یادگیری دانشآموزان. مجله ناتوانی های یادگیری، 1(1)، 128-109. https://jld.uma.ac.ir/article_93.html?lang=en
نظری، م.ع.، واحدی، ش.، روشندل راد، م و کافی، م. (1395). نقش حافظه کاری بر روند تحولی ادراک زمان در کودکان دبستانی. روانشناسی مدرسه، 5(1)، 101-117. http://jsp.uma.ac.ir/article_421.html
هاشمی، ت.، بیرامی، م.، اسماعیل پور، خ.، نعمتی، ف و خوش اقبال، م. (1398). مقایسه اثر بخشی باز توانی شناختی متمرکز بر آگاهی واجشناختی و توان بخشی متمرکز بر حافظه فعال در بهبود نشانه های نارسا خوانی در داشش آموزان دوره ابتدایی. مجله ناتوانی یادگیری، 9(1) 138-157. https://jld.uma.ac.ir/article_837.html
References Ahmadpanah, M., & Pakdanaya, P. (2007). Dyslexia: A Review of Recent Research. Research on Exceptional Children. 7(3), 337-352. http://joec.ir/article-1-378-en.html American Psychiatric Association (2015). DSM-5-Manual Diagnostic Statistic de Transforms Mentis. Porto Alleger: Artmed. American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders: DSM-5, (5th ed). Arlington: American Psychiatric. Baddeley A. D. (2017). The concept of working memory A view of its current state and probable future development, Exploring Working Memory, Imprint Routledge, eBook ISBN 9781315111261. Baddeley, Alan. (2007). Working memory, thought, and action. OUP Oxford. Baddeley, Alan. (2013). Essentials of Human Memory (Classic Edition). Bas, G. (2016). The effect of multiple intelligences theory–based education on academic achievement: A meta–analytic review. Educational Sciences: Theory and Practice, 16(6), 183–1864. [DOI.org/10.12738/estp.2016.6.0015] Bergner, R. M., & Holmes, J. R. (2000). Self-concepts and self-concept change: A status dynamic approach. Psychotherapy: Theory, Research, Practice, Training, 37(1), 36–44. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/h0087737 Berninger, V. W., Abbott, R., Cook, C. R., & Nagy, W. (2017). Relationships of attention and executive functions to oral language, reading, and writing skills and systems in middle childhood and early adolescence. Journal of learning disabilities, 50(4), 434– 449. [DOI.org/10.1177/0022219415617167] Berninger, V. W., Raskind, W., Richards, T., Abbott, R., & Stock, P. (2008). A multidisciplinary approach to understanding developmental dyslexia within working-memory architecture: Genotypes, phenotypes, brain, and instruction. Developmental Neuropsychology, 33(6), 707– 744. [DOI.org/10.1080/87565640802418662] Carolien A. N. Knoop-van Campen, Eliane Segers, Ludo Verhoeven.(2018). How phonological awareness mediates the relation between working memory and word reading efficiency in children with dyslexia. DyslexiaVolume 24(2); 156-169. [DOI.org/10.1002/dys.1583] Chen, J. Q., Moran, S., & Gardner, H. (2009). Multiple intelligences theory around the world. San Francisco: Jossey–Bass. Christopher, M. E., Miyake, A., Keenan, J. M., Pennington, B., DeFries, J., Wadsworth, S. J.& Olson, R. K. (2012). Predicting word reading and comprehension with executive function and speed measures across development: A latent variable analysis. Journal of Experimental Psychology: General, 141, 470– 487. [DOI.org/10.1037/a0027375] Cornoldi, C. De Beni, R. Giusberti, F. & Massironi, M. (1998). Memory and imagery: A visual trace is not a mental image. Theories of memory, 2, 87-110. Delaware, A. (2006). Theoretical and practical foundations of research in humanities and social sciences. Tehran: kalak azad. Farhangpour, F., Khadevi, A. & Adeeb, Y. (2010). Relationship of Spiritual Intelligence and Self- esteem with Students’ Educational Improvement. Women & Study of Family, 3(9), 119-97. https://jwsf.tabriz.iau.ir/article_519819.html?lang=en Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2019). Learning disabilities: From identification to intervention. Learning disabilities: From identification to intervention (2nd ed.). The Guilford Press. Funder, D. C., & Ozer, D. J. (2019). Evaluating effect size in psychological research: Sense and nonsense. Advances in Methods and Practices in Psychological Science, 2(2), 156–168. https://psycnet.apa.org/doi/10.1177/2515245919847202 Ganji, M., Zahed-Babelan, A., & MoeiniKia, M.(2012). Meta-analysis of studies carried out regarding the role of teaching models in students academic achievement. Journal of school psychol. 1(1): 93-107. https://jsp.uma.ac.ir/article_23.html Gathercole, S. E., & Baddeley, A. D. (2014). Working memory and language. Hove and New York: Psychology Press. Hashemi, T., Byrami, M., Esmaeilpour, Kh., Nemati, F., & Khosheghbal, M. (2018). Comparison of the effectiveness of cognitive rehabilitation focused on phonological awareness and rehabilitation focused on working memory in improving the symptoms of dyslexia in elementary school students. Journal of Learning Disabilities, 9(1) 138-157. https://jld.uma.ac.ir/article_837.html Irma Marcela Gonz_alez-Trevino, Georgina Mayela Nú~nez-Rocha , Jesús Marco Valencia-Hern_andez, Arturo Arrona-Palacios.(2020). Assessment of multiple intelligences in elementary school students in Mexico: An exploratory study, Heliyont; 6; E 3777. [DOI.org/10.1016/j.heliyon.2020.e03777] Korkman M, Hakkinen-Rihu P. A new classification of deamong clinic-referred children. J Abnorm Child Psychol. 2010; (18): 29-45. Locascio, G., Mahone, E. M., Eason, S. H., & Cutting, L. E. (2010). Executive dysfunction among children with reading comprehension deficits. Journal of Learning Disabilities, 43(5), 441– 454. [DOI.org/10.1177/0022219409355476] Lortie-Forgues, H., & Inglis, M. (2019). Rigorous large–scale educational RCTs are often uninformative: Should we be concerned? Educational Researcher, 48, 158–166. [DOI.org/10.3102/0013189X19832850] Macmillan, J. (2004). Music and Dyslexia, piano professional, spring. Journal of Psychology, 4, 10-17. Maria Manuel Vidal , Marisa Lousada & Marina Vigário. (2020). Music effects on phonological awareness development in 3-year-old children. Applied Psycholinguistics, 41(2), 318-229. [DOI.org/10.1017/S0142716419000535] Marta Ferrero., Miguel A. Vadillo & Samuel P. Le´on .(2021). A valid evaluation of the theory of multiple intelligences is not yet possible: Problems of methodological quality for intervention studies, Intelligence, 88; 101-116. [DOI.org/10.1016/j.intell.2021.101566] MaximilianPfost, KristineBlatter; CordulaArtelt; PetraStanat &WolfgangSchneider.(2019). Effects of training phonological awareness on children's reading skill. Journal of Applied Developmental Psychology, 65(7), 101-107. [DOI.org/10.1016/j.appdev.2019.101067] Melby-Lervag, M., Lyster, S. H. A., & Hulme, C. (2012). Phonological skills and their role in learning to read: A meta-analytic review. Psychological Bulletin, 138(2),, 322– 352. [DOI.org/10.1037/a0026744] Musazadeh, H., Arjmandnia, A. A, Afrooz, G. A., & Ghobari-Bonab, B. (2019). The Effectiveness of Cognitive Rehabilitation Program Based on Prospective Memory on the Behavioral Problems and Executive Functions of Attention in Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. JOEC, 18 (3), 117-130. http://joec.ir/article-1-844-fa.html Mehrmohammadi, M. (2009). The theory of multiple intelligences and its implications for curriculum and education. Journal of Education, 22(4), 7-31. https://www.sid.ir/paper/87715/fa Moshkani, M., Nuori, E., Lotfi, M., & Ebadinya, G. (2017). Effect of Phonological Awareness on Improving Reading and Self-esteem of Students with Dyslexia. J Child Ment Health, 4 (3), 107-118. http://childmentalhealth.ir/article-1-228-fa.html Nazari, M. A., Vahedi, S. H., Roshandel Rad, M., & Kafi, M. (2016). The role of working memory in the process of transformation time perception in school-age children. Journal of School psychology, 5(1), 101-117. http://jsp.uma.ac.ir/article_421.html?lang=en Fasihiyani Fard, S. & Michaeli Monie, F., (2010). Effectiveness of three methods for model-based educational reform phonological processing speed and accuracy of reading in dyslexic students at elementary. Journal of exceptional children, 37, 269-288. (Persian). http://joec.ir/article-1-266-fa.html Narimani, M., Rajabi, S., Afroz, G. A., & Samadi khoshkhoo, H. (2011). Evaluate the effectiveness of learning disabilities care Ardebil province in improving student learning disorder. learning disabilities Journal, 1(1), 128-109. (Persian). https://jld.uma.ac.ir/article_93.html?lang=en Olga V. Burenkova ,. Oksana Yu. Naumova & Elena L. Grigorenko.(2021). Stress in the onset and aggravation of learning disabilities, Developmental Review, 61, 96-104. [DOI.org/10.1016/j.dr.2021.100968] RachelSermier Dessemontet & Anne-Françoisede Chambrier.(2015). The role of phonological awareness and letter-sound knowledge in the reading development of children with intellectual disabilities, Research in Developmental Disabilities. 41(42), 1-12. [DOI.org/10.1016/j.ridd.2015.04.001] Radfar, F., Nejati, V., & Fathabadi, J. (2015). The impact of cognitive rehabilitation on working memory and verbal fluency in dyslexic students (a single case study). Journal of Thought and Behavior, 10(40), 17-26. https://jtbcp.riau.ac.ir/article_937.html?lang=en Rahimi, S. (2016). Pragmatics of multiple intelligence theory in learning and instruction. Rooyesh, 5 (3), 7-30. https://frooyesh.ir/article-1-72-fa.html Rubio-Aparicio, M., Marín-Martínez, F., S´anchez-Meca, J., & L´opez-L´opez, J. A. (2018). A methodological review of meta–analyses of the effectiveness of clinical psychology treatments. Behavior Research Methods, 50(5), 2057–2073. [DOI.org/10.3758/s13428-017-0973-8] Samuel, S. O. (2010). Emotional Intelligence, self-efficacy, psychological wellBeing and students' attitudes: Implications for quality education. European Journal of Educational Studies, 2(3), 247-257. https://www.scirp.org/(S(lz5mqp453edsnp55rrgjct55))/reference/referencespapers.aspx?referenceid=2472810 Schlaggar, B. L., & McCandliss, B. D. (2016). Development of neural systems for reading. Annual Review of Neuroscience, 30, 475–503. [DOI.org/10.1146/annurev.neuro.28.061604.135645] Sozen, H. sozen, M & Tekat, A. (2009). Comparison of the profiles of the potential teachers in different disciplines based on multiple intelligences theory (Samsun city sample). Journal of procedia social and behavioral sciences, 1(1), 943-948. [DOI.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.167] Wagner, J., Hoppmann, C., Ram, N., & Gerstorf, D. (2015). Self-esteem is relatively stable late in life: The role of resources in the health, self-regulation, and social domains. Developmental Psychology, 51(1), 136–149. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/a0038338 Yopp, H. K. & Yopp, R. H. (2009). Phonological awareness is child's play! YC Young Children, 64(1), 12. | ||
آمار تعداد مشاهده مقاله: 2,008 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 773 |