| تعداد نشریات | 32 |
| تعداد شمارهها | 497 |
| تعداد مقالات | 4,432 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,644,432 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 5,145,372 |
تحلیل تفاوت های پردازش هیجان، عملکرد حافظه کاری، مهارت های سازشی و مشکلات رفتاری در دانش آموزان نارساخوان و عادی | ||
| ناتوانی های یادگیری | ||
| مقاله 5، دوره 15، شماره 4، مرداد 1405، صفحه 64-52 اصل مقاله (1.34 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22098/jld.2026.17988.2269 | ||
| نویسندگان | ||
| محمد نریمانی* 1؛ متینه عبادی2؛ سیف اله آقاجانی3؛ ساناز عینی4؛ قاسم فتاح زاده اردلانی5 | ||
| 1استاد ممتاز گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران | ||
| 2دانشجوی دکتری روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران | ||
| 3استاد گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران | ||
| 4استادیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران. | ||
| 5دانشیار گروه مغز و اعصاب، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اردبیل، اردبیل، ایران. | ||
| چکیده | ||
| اهداف هدف پژوهش حاضر، مقایسه پردازش هیجانی، عملکرد حافظه کاری، مهارتهای سازشی و مشکلات رفتاری در دانشآموزان دارای نارساخوانی و دانشآموزان عادی بود. مواد و روشها این مطالعه از نوع علی-مقایسهای و در سال ۱۴۰۳ در شهر اردبیل انجام شد. جامعه آماری شامل دانشآموزان پایه پنجم و ششم ابتدایی بود که از میان آنها 58 نفر دارای نارساخوانی و 64 نفر دانشآموز عادی به روش نمونهگیری هدفمند انتخاب و با هم همتا شدند. ابزارهای پژوهش شامل آزمون Go/No-Go هیجانی برای سنجش پردازش هیجانی، آزمون حافظه کاری N-back، پرسشنامه مهارتهای اجتماعی (نسخه والدین) توسط گرشام و الیوت و فرم اطلاعات جمعیتشناختی بود. دادهها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس و یومان ویتنی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافتهها نتایج نشان داد که دانشآموزان دارای نارساخوانی در تمامی مؤلفههای پردازش هیجانی، عملکرد حافظه کاری هیجانی و مهارت های اجتماعی عملکرد ضعیفتری نسبت به دانشآموزان عادی داشتند نحوی که افراد نارسا خوان در میزان سرعت واکنش، دقت پاسخ به محرک های هیجانی و حتی خنثی نسبت به افراد عادی عملکرد پایین تری داشتند. همچنین خطای حذف و ارتکاب آنها نیز پایین تر بود. این یافتهها بیانگر وجود ضعفهای همزمان شناختی، هیجانی و اجتماعی در این گروه است. نتیجه گیری این نتایج نشان میدهد که ناتوانی یادگیری تنها محدود به حوزه تحصیلی نیست، بلکه با نقصهایی در فرآیندهای هیجانی، شناختی و اجتماعی همراه است. از اینرو، مداخلات آموزشی باید همزمان بر تقویت حافظه کاری، بهبود پردازش هیجان و روابط اجتماعی متمرکز شوند تا زمینه رشد همهجانبه این دانشآموزان فراهم گردد. | ||
| کلیدواژهها | ||
| نارساخوانی؛ پردازش هیجانی؛ حافظه کاری؛ مهارتهای سازشی و مشکلات رفتاری | ||
| مراجع | ||
|
امیریزاد، ا،. کیخسروانی، م،. امینی، ن. و کاکابرایی، ک. (1404). اثربخشی آموزش حافظه فعال بر فهم عدد کودکان پیش دبستانی. فصلنامه روانشناسی مدرسه و آموزشگاه، 14(3)، 1-14. [DOI:10.22098/jsp.2025.11098.5327]
به پژوه، ع.، غباری، ب.، خانزاده، ع.، حجازی، ع. (1384). مقایسه مهارتهای اجتماعی دانشآموزان کمشنوا در مدارس تلفیقی و غیر تلفیقی. مجله روانشناسی و علوم تربیتی، 35(2)، 63-83. https://journals.ut.ac.ir/article_25657.html
سیداسماعیلی قمی، ن. و سلمانی، ع. (1404). اثربخشی آموزش مهارتهای ارتباطی بر سازگاری اجتماعی و کیفیت زندگی مادران دارای فرزند مبتلا به اختلال طیف اوتیسم. روانشناسی افراد استثنایی، 15(57): 105-139. [Doi: 10.22054/jpe.2025.83606.2778]
شاکر، ز،. سلیمانی، ا. و یعقوبی، ا. (1405). ارایه مدل اضطراب یادگیری زبان بر پایه آگاهی فراشناختی شنیداری با تاکید بر نقش میانجی تنظیم هیجان. فصلنامه روانشناسی مدرسه و آموزشگاه، 15(1)، 12-22. [DOI:10.22098/jsp.2026.15651.5924]
شهیم، س. (2002). بررسی مهارتهای اجتماعی در گروهی از دانشآموزان نابینا از دیدگاه معلمان. مجله روانشناسی و علوم تربیتی، 32(1)، 121-139. https://sid.ir/paper/55590/fa
Adi, N. S., Othman, A., Kuay, H. S., & Mustafa, Q. M. (2024). A study on the psychological functioning of children with specific learning difficulties and typically developing children. BMC psychology, 12(1), 725. [DOI: 10.1186/s40359-024-02151-4] Amirizad, E., Keykhosrovani, M., Amini, N. & Kakabraee, K. (2025). The Effectiveness of Working Memory Training on Number Sense in Preschool Children. Journal of School Psychology and Institutions, 14(3):1-14. [DOI:10.22098/jsp.2025.11098.5327] Bakopoulou, I., & Dockrell, J. E. (2016). The role of social cognition and prosocial behaviour in relation to the socio-emotional functioning of primary aged children with specific language impairment. Research in developmental disabilities, 49, 354-370. [DOI: 10.1016/j.ridd.2015.12.013] Bauminger, N., & Kimhi-Kind, I. (2008). Social information processing, security of attachment, and emotion regulation in children with learning disabilities. Journal of learning disabilities, 41(4), 315-332. [DOI: 10.1177/0022219408316095] Beh Pajouh, A., Ghobari, B., Khanzadeh, A.A., Hejazi, E. (2005). A Comparison of Social Skills of Partially Hearing Impaired Students in Integrated versus Nonintegrated Schools. Journal of Psychology and Educational Sciences, 35(2), 63-83. (Persian) https://journals.ut.ac.ir/article_25657.html Botting, N., & Conti‐Ramsden, G. (2008). The role of language, social cognition, and social skill in the functional social outcomes of young adolescents with and without a history of SLI. British Journal of Developmental Psychology, 26(2), 281-300. [DOI: 10.1348/026151007X235891] Capodieci, A., Ruffini, C., Frascari, A., Rivella, C., Bombonato, C., Giaccherini, S., ... & Pecini, C. (2023). Executive functions in children with specific learning disorders: Shedding light on a complex profile through teleassessment. Research in Developmental Disabilities, 142, 104621. [DOI: 10.1016/j.ridd.2023.104621] Connell, A., Danzo, S., Magee, K., & Dawson, G. (2020). Rumination in early adolescent girls: an EEG study of cognitive control and emotional responding in an emotional Go/NoGo task. Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience, 20(1), 181-194. [DOI:10.3758/s13415-019-00761-9] Colautti, L., Iannello, P., Antonietti, A., & Cancer, A. (2025). Classification of response inhibition measures: a proposal for a two-dimensional taxonomy. Current Psychology, 44(6), 4393-4410. [DOI: 10.1007/s12144-025-07486-8] de Assis Leão, S. E. S., Menezes Lage, G., Pedra de Souza, R., Holanda Marinho Nogueira, N. G. de, & Vieira Pinheiro, Â. M. (2022). Working Memory and Manual Dexterity in Dyslexic Children: A Systematic Review and Meta-Analysis. Developmental Neuropsychology, 48(1), 1–30. [DOI: 10.1080/87565641.2022.2157833] Doyle, C., Smeaton, A. F., Roche, R. A., & Boran, L. (2018). Inhibition and updating, but not switching, predict developmental dyslexia and individual variation in reading ability. Frontiers in psychology, 9, 795. [DOI: 10.3389/fpsyg.2018.00795] Ebadi, M., Narimani, M., Aghajani, S., Eyni, S., & Ardalani, G. F. (2025). Dyslexia Prevalence among Elementary School Students in Iran: A Gender-Based Analysis. International Journal of Applied Behavioral Sciences, 12(4), 16-24. ]DOI: 10.22037/ijabs.v12i4.48653] Estaji, R., Hosseinzadeh, M., Arabgol, F., & Nejati, V. (2024). Transcranial direct current stimulation (tDCS) improves emotion regulation in children with attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD). Scientific Reports, 14(1), 13889. ]DOI: 10.1038/s41598-024-64886-9] Eyuboglu, D., Bolat, N., & Eyuboglu, M. (2018). Empathy and theory of mind abilities of children with specific learning disorder (SLD). Psychiatry and Clinical Psychopharmacology, 28(2), 136-141. [DOI: 10.1080/24750573.2017.1387407] Facoetti, A., Lorusso, M. L., Cattaneo, C., Galli, R., & Molteni, M. (2005). Visual and auditory attentional capture are both sluggish in children with developmental dyslexia. Acta Neurobiologiae Experimentalis, 65(1), 61–72. [DOI:10.55782/ane-2005-1540] Forteza-Forteza, D., Rodríguez-Martín, A., Álvarez-Arregui, E., & Menéndez Álvarez-Hevia, D. (2021). Inclusion, dyslexia, emotional state and learning: Perceptions of Ibero-American children with dyslexia and their parents during the COVID-19 lockdown. Sustainability, 13(5), 2739. [DOI: 10.3390/su13052739] Hare, T.A., Tottenham, N., Davidson, M.C., Glover, G.H., & Casey, B.J. (2005). Contributions of amygdala and striatal activity in emotion regulation. Biological Psychiatry, 57, 624–632. [DOI: 10.1016/j.biopsych.2004.12.038] Gabay, Y., Shamay-Tsoory, S. G., & Goldfarb, L. (2016). Cognitive and emotional empathy in typical and impaired readers and its relationship to reading competence. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 38(10), 1131-1143. [DOI: 10.1080/13803395.2016.1199663] Gray, S., Fox, A. B., Green, S., Alt, M., Hogan, T. P., Petscher, Y., & Cowan, N. (2019). Working memory profiles of children with dyslexia, developmental language disorder, or both. Journal of speech, language, and hearing research, 62(6), 1839-1858. [DOI: 10.1044/2019_JSLHR-L-18-0148] Gresham, F. M., & Elliott, S. N. (1990). Social skills rating system: manual. Circle Pines, MN: American Guidance. https://books.google.com/books/about/Social_Skills_Rating_System.html?id=4irSGwAACAAJ Gvirts, H. Z., & Perlmutter, R. (2020). What guides us to neurally and behaviorally align with anyone specific? A neurobiological model based on fNIRS hyperscanning studies. The Neuroscientist, 26(2), 108-116. [DOI: 10.1177/1073858419861912] Hughes, C., & Devine, R. T. (2015). Individual differences in theory of mind from preschool to adolescence: Achievements and directions. Child development perspectives, 9(3), 149-153. [DOI: 10.1111/cdep.12124] Kopelman-Rubin, D., Siegel, A., Weiss, N., & Kats-Gold, I. (2021). The relationship between emotion regulation, school belonging, and psychosocial difficulties among adolescents with specific learning disorder. Children & Schools, 42(4), 216-224. [DOI: 10.1093/cs/cdaa022] Kouvava, S., Antonopoulou, K., Kokkinos, C. M., & Ralli, A. M. (2025). Social Understanding and Friendships in Children with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder or Dyslexia. Behavioral Sciences, 15(2), 216. [DOI: 10.3390/bs15020216] Kouvava, S., Antonopoulou, K., Kokkinos, C. M., Ralli, A. M., & Maridaki-Kassotaki, K. (2022). Friendship quality, emotion understanding, and emotion regulation of children with and without attention deficit/hyperactivity disorder or specific learning disorder. Emotional and behavioural difficulties, 27(1), 3-19. [DOI: 10.1080/13632752.2021.2001923] Kray, J., Ritter, H., & Mueller, L. (2020). The interplay between cognitive control and emotional processing in children and adolescents. Journal of Experimental Child Psychology, 193, 104795. [DOI: 10.1016/j.jecp.2019.104795] Ladouceur, C. D., Dahl, R. E., Williamson, D. E., Birmaher, B., Axelson, D. A., Ryan, N. D., & Casey, B. J. (2006). Processing emotional facial expressions influences performance on a Go/NoGo task in pediatric anxiety and depression. Journal of Child psychology and Psychiatry, 47(11), 1107-1115. [DOI: 10.1111/j.1469-7610.2006.01640.x] Leseyane, M., Mandende, P., Makgato, M., & Cekiso, M. (2018). Dyslexic learners’ experiences with their peers and teachers in special and mainstream primary schools in North-West Province. African journal of disability, 7(1), 1-7. [DOI: 10.4102/ajod.v7i0.363] Lisle, K., & Wade, T. J. (2013). Does the presence of a Learning Disability elicit a stigmatization? British Journal of Education, Society & Behavioural Science, 4(2), 211. [DOI:10.9734/BJESBS/2014/6379] Liu, H., Sun, Y., Wang, Z., Guo, J., Song, Y., & Meng, X. (2025). Atypical visual selective attention in children with dyslexia: evidence from N2pc and PD. NeuroImage, 121281. [DOI: 10.1016/j.neuroimage.2025.121281] Livingston, E. M., Siegel, L. S., & Ribary, U. (2018). Developmental dyslexia: Emotional impact and consequences. Australian Journal of Learning Difficulties, 23(2), 107-135. [DOI: 10.1080/19404158.2018.1479975] Miller, K., Price, C., Okun, M., Montijo, H., & Bowers, D. (2009). Is the n-back task a valid neuropsychological measure for assessing working memory? Archives of Clinical Neuropsychology, 24(7), 711-717. [DOI: 10.1093/arclin/acp063] Nutley, S., & Söderqvis, S. (2017). How Is Working Memory Training Likely to Influence Academic Performance? Current Evidence and Methodological Considerations. Frontiers in Psychology, 69 (8), 1-12. [DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00069] Operto, F. F., Pastorino, G. M. G., Stellato, M., Morcaldi, L., Vetri, L., Carotenuto, M., ... & Coppola, G. (2020). Facial emotion recognition in children and adolescents with specific learning disorder. Brain sciences, 10(8), 473. ]DOI: 10.3390/brainsci10080473[ Operto, F. F., Smirni, D., Scuoppo, C., Padovano, C., Vivenzio, V., Quatrosi, G., ... & Pastorino, G. M. G. (2021). Neuropsychological profile, emotional/behavioral problems, and parental stress in children with neurodevelopmental disorders. Brain sciences, 11(5), 584. [DOI: 10.3390/brainsci11050584] Papagiannopoulou, E. A., & Lagopoulos, J. (2016). Resting state EEG hemispheric power asymmetry in children with dyslexia. Frontiers in pediatrics, 4, 11. [DOI: 10.3389/fped.2016.00011] Peterson, R. L., & Pennington, B. F. (2015). Developmental dyslexia. Annual review of clinical psychology, 11(1), 283-307. [DOI: 10.1146/annurev-clinpsy-032814-112842] Quintero-López, C., Daniel Gil-Vera., V, Bolívar-Villamil, L., Mazo-Benítez, K., Serna-Jaramillo., M….. Restrepo-Arias, C. (2022). Working memory in school children with dyslexia. A relational analysis. Journal of Reading Research. 21(2), 1-11. [DOI: 10.18239/ocnos_2022.21.1.2886] Salmani, A., Basharpoor, S., Vaziri, Z., & Salehinejad, M. A. (2025). Repeated prefrontal tDCS improves cognitive emotion regulation and readiness for treatment in substance use disorder: A randomized sham-controlled study. Addictive behaviors reports, 21, 100614. [Doi:10.1016/j.abrep.2025.100614] Seyedesmaili Ghomi, N. & Salmani, A. (2025). Effectiveness of Communication Skills Training on the Social Adjustment and Quality of life for Mothers of Children with Autism Spectrum Disorder. Psychology of Exceptional Individuals, 15(57), 105-139. [In Persian] [Doi: 10.22054/jpe.2025.83606.2778] Shahim, S .(2002). Examining social skills in a group of blind students from the perspective of teachers. Journal of Psychology & Education, 32(1), 121-139. (Persian) https://sid.ir/paper/55590/fa Shaker, Z., Soleimani, E. & Yaghoobbi, A. (2026). A Structural Model of Foreign Language Learning Anxiety Based on Metacognitive Listening Awareness: The Mediating Role of Emotion Regulation (Persian). Journal of School Psychology and Institutions, 15(1):12-22. [DOI:10.22098/jsp.2026.15651.5924] Spender, K., Chen, Y. W. R., Wilkes-Gillan, S., Parsons, L., Cantrill, A., Simon, M., ... & Cordier, R. (2023). The friendships of children and youth with attention-deficit hyperactivity disorder: A systematic review. PloS one, 18(8), e0289539. [DOI: 10.1371/journal.pone.0289539] Sturm, V. E., Roy, A. R., Datta, S., Wang, C., Sible, I. J., Holley, S. R., ... & Gorno-Tempini, M. L. (2021). Enhanced visceromotor emotional reactivity in dyslexia and its relation to salience network connectivity. Cortex, 134, 278-295. [DOI: 10.1016/j.cortex.2020.10.022] Sureda-Garcia, I., Valera-Pozo, M., Sanchez-Azanza, V., Adrover-Roig, D., & Aguilar-Mediavilla, E. (2021). Associations between self, peer, and teacher reports of victimization and social skills in school in children with language disorders. Frontiers in psychology, 12, 718110. [DOI: 10.3389/fpsyg.2021.718110] Terras, M. M., Thompson, L. C., & Minnis, H. (2009). Dyslexia and psycho‐social functioning: An exploratory study of the role of self‐esteem and understanding. Dyslexia, 15(4), 304-327. [DOI: 10.1002/dys.386] Teymoori, R., Salmani, A. & Salehinejad, M. A. (2022). The relationship between emotional character with depression and anxiety in patients with polycystic ovary syndrome. Journal of Research in Psychopathology, 3(7), 47-53.[DOI:10.22098/jrp.2022.9595.1042] Tufail, M., & Malik, S. (2023). Analyzing the Social Skills of Students at the Early Childhood Education Level and the Role of School Personnel. Qlantic Journal of Social Sciences, 4(4), 163-174. [DOI: 10.55737/qjss.827729613] Wang, J., Huo, S., Wu, K. C., Mo, J., Wong, W. L., & Maurer, U. (2022). Behavioral and neurophysiological aspects of working memory impairment in children with dyslexia. Scientific Reports, 12(1), 12571. [DOI: 10.1038/s41598-022-16729-8] Yap, J. R., Aruthanan, T., & Chin, M. (2025). Rewriting the Script: A Scoping Review of the Role of Artificial Intelligence in Dyslexia Research and Education. IEEE Access. 13, 7123-7134. [DOI: 10.1109/ACCESS.2025.3526189] | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 199 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 11 |
||