| تعداد نشریات | 31 |
| تعداد شمارهها | 484 |
| تعداد مقالات | 4,286 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,298,689 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 4,896,197 |
ارایه مدل اضطراب یادگیری زبان بر پایه آگاهی فراشناختی شنیداری با تاکید بر نقش میانجی تنظیم هیجان | ||
| روان شناسی مدرسه و آموزشگاه | ||
| مقاله 2، دوره 15، شماره 1، فروردین 1405 | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22098/jsp.2026.15651.5924 | ||
| نویسندگان | ||
| زید شاکر1؛ اسماعیل سلیمانی* 2؛ ابوالقاسم یعقوبی3 | ||
| 1دانشجوی دکتری روانشناسی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران | ||
| 2دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران. | ||
| 3استاد گروه روانشناسی، دانشکدهی علوم اقتصادی و اجتماعی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران. | ||
| چکیده | ||
| هدف: اضطراب یکی از مهمترین عوامل تأثیرگذار بر یادگیری و کسب موفقیت در زبان دوم است. هدف این مطالعه بررسی مدل معادلات ساختاری بین آگاهی فراشناختی شنیداری با اضطراب یادگیری زبان با آزمون نقش میانجی تنظیم هیجان بود. روش: روش تحقیق مطالعه همبستگی از نوع مدل معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زبان آموزان مراکز آموزش زبان انگلیسی شهر بابل در سال 1403 بودند که نمونه ای به حجم 200 نفر از طریق روش نمونهگیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه اضطراب یادگیری زبان هارویتز و همکاران(1986)، آگاهی فراشناختی شنیداری واندرگریفت و همکاران(2006) و خودتنظیمی هیجانی هافمن و کاشدن(2010) استفاده شده است. یافته ها: نتایج تحلیل آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین تنظیم هیجان با آگاهی فراشناختی شنیداری(591/0-R=) و اضطراب یادگیری زبان(555/0R=) رابطه معناداری وجود دارد. همچنین تمامی شاخصهای برازش مدل را تأیید کردند. به طوری که ضرایب استاندارد مسیرها نشان داد اثر مستقیم آگاهی فراشناختی شنیداری به تنظیم هیجان(55/0=β) و به اضطراب زبان(66/0=β) معنیدار می باشد. همچنین نتایج آزمون بوت استراپ نرمافزار AMOS نشان داد که اثر غیرمستقیم آگاهی فراشناختی شنیداری به اضطراب یادگیری زبان از طریق تنظیم هیجان(49/0=β) معنیدار است. نتیجه گیری: براساس یافته های پژوهش حاضر می توان نتیجه گرفت که رابطه بین آگاهی فراشناختی شنیداری با اضطراب یادگیری زبان یک رابطه خطی ساده نیست، بلکه متغیرهای دیگر مانند تنظیم هیجان در این رابطه نقش تعدیل کننده دارند. | ||
| کلیدواژهها | ||
| اضطراب یادگیری زبان؛ فراشناخت؛ تنظیم هیجان | ||
| مراجع | ||
|
اسلامیان، س.، نوری قاسم آبادی، ر.، و حسنی، ج. (1401). نقش واسطه ای راهبردهای سازش نایافته تنظیم شناختی هیجان در رابطه باورهای فراشناختی با اضطراب امتحان. روان شناسی کاربردی، 16(4)، 87-73. [DOI: 10.52547/apsy.2022.225586.1251]
رضائی، ب.، عینی، س.، و زمستانی، م. (۱۴۰۳). رابطه حساسیت به طرد با مشکلات رفتاری عاطفی دانشآموزان با ناتوانی یادگیری: نقش میانجی تنظیم هیجان. ناتوانیهای یادگیری، ۱۴(۱)، ۶۵-۵۲. [DOI: 10.22098/jld.2024.15786.2195]
رنجبر، س. (۱۴۰۳). اثر بخشی برنامه مداخلهای فراتشخیص یکپارچهنگر بر تنظیم هیجان و رابطه والد-کودک والدین کودکان دارای اختلال یادگیری خاص. ناتوانیهای یادگیری، ۱۳(۴)، ۱۲-۲۳. [DOI: 10.22098/jld.2024.15431.2177]
سلیمانی، ا.، سرخوش، م.، نوری پور لیاولی، ر.، دهقان، ب.، و حسینیان، س. (1398). بررسی نقش توضیحی پریشانی و اجتناب اجتماعی، انگیزه و خودکارآمدی تحصیلی در تبیین اضطراب کلاس زبان خارجی. تدریس پژوهی،7(4)، 42-60. [DOI: 10.34785/J012.2019.831]
طاهریان، ط.، محمدفضیلت فر، ع.، و مزدایستا،گ. (1401). ﺑﺮرﺳﻲ ﻃﻮﻟﻲ ﻫﻮش ﻫﻴﺠﺎﻧﻲ ﺻﻔﺘﻲ و اﺿﻄﺮاب ﻛﻼس زﺑﺎن ﺧﺎرﺟﻲ در زﺑﺎن آﻣﻮزان اﻳﺮاﻧﻲ: ﻣﺪل ﺳﺎزی ﻣﻨﺤﻨﻲ های رشد پنهان. جستار های زبانی،13(6)، 55-42. [DOI: 10.52547/LRR.13.6.18]
غریب نواز، س.، نوری قاسم آبادی، ر.، و مقدسین، م. (1396). ارﺗﺒﺎط ﺑﺎورﻫﺎی ﻓﺮاﺷﻨﺎﺧﺖ ﺑﺎ اﺿﻄﺮاب اﻣﺘﺤﺎن: ﻧﻘﺶ واﺳﻄﻪای راﻫﺒﺮدﻫﺎی ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺷﻨﺎﺧﺘﯽ ﻫﯿﺠﺎن. روانشناسی شناختی، 5(4)، 111-97. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.23455780.1396.5.4.7.7
فارسیان، م. ر.، رضائی، ن.، و پناهنده، س. (1394). رابطه بین انگیزه پیشرفت، هوش هیجانی و اضطراب کلاس زبان خارجی دانشجویان زبان فرانسه دانشگاه فردوسی مشهد. جستارهای زبانی،6(4)، 78-63. https://lrr.modares.ac.ir/article_6394.html
قربانی حسن آبادی، ر.، قاسمی مطلق، م.، و جاجرمی، م. (1402). تدوین مدل ساختاری رابطه باورهای فراشناختی با پریشانی روانشناختی و نقش میانجی بهزیستی روانشناختی در مددجویان مرد زندان. مطالعات ناتوانی،14(13)، 102-89. http://jdisabilstud.org/article-1-2494-fa.html
نریمانی، م.، جباری قوزلوجه، ع. و شهریور، آ. (۱۴۰۴). اثربخشی آموزش مبتنی بر توسعه راهبرد خودتنظیمی بر بهبود خودکارآمدی، کنترل هیجان و انگیزه پیشرفت در دانشآموزان دارای اختلالات یادگیری. ناتوانیهای یادگیری، ۱۴(۴)، ۸۰-۹۴. [DOI: 10.22098/jld.2025.17297.2251]
نعمتی، ش.، جامعی، ر. و جعفری، م. (۱۴۰۳). فرا تحلیل اثربخشی آموزش راهبردهای تنظیم هیجان بر اختلالات یادگیری خاص. ناتوانیهای یادگیری، ۱۴(۲)، ۴۹-۶۴. [DOI: 10.22098/jld.2025.15066.2168]
Aldao, A., Nolen -Hoeksema, S., & Schweizer, S. (2010). Emotion -regulation strategies across psychopathology: A meta -analytic review. Clinical Psychology Review, 30 (2), 217 -237. [DOI: 10.1016/j.cpr.2009.11.004] Aloi, M., Rania, M., Carbone, E., Careleo, M., Calabro, G., Zaffino, P., Nicolo, G., Carcione, A., Coco, G., Cosentino, C., Garica, C. (2021). Metacognition and emotion regulation as treatment targets in binge eating disorder: a network analysis study. Journal of Eating Disorders, 9(22),56-67. [DOI: 10.1186/s40337-021-00376-x.] Amengual-Pizarro, M. (2018). Foreign language classroom anxiety among English for Specific Purposes (ESP) students. International Journal of English Studies, 18(2), 145-159. [DOI: 10.6018/ijes/2018/2/323311] Amstadter, A. (2008). Emotion regulation and anxiety disorders. Journal of Anxiety Disorders, 22(2), 211-221. [DOI: 10.1016/j.janxdis.2007.02.004] Chamot, A. U. (2004). Issues in language learning strategy research and teaching. Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 1(1), 14-26. [DOI: 10.1017/S0261444808005612] Chen, K. T. (2010). University EFL Learners’Awareness of Metacognitive Listening Comprehension Strategies in Taiwan. 2010 Cross-University International Conference on English Teaching, Taipei, Taiwan, May, 21. Chiung-Wen Chang. (2013). Metacognitive awareness in English listening: a study of Taiwanese non-English majors. Journal of National Huwei University of Science and Technology, 31(3), 75-90. https://libap.nhu.edu.tw:8081/Ejournal/AA01310306.pdf Damian, LE., Stoeber, J., Negru-Subtirica, O., & Băban, A. (2017). On the development of perfectionism: The longitudinal role of academic achievement and academic efficacy. Journal Personality, 85(4), 565-577. [DOI: 10.1111/jopy.12261] Davis, E., Levine, L., Lench, H., & Quas, J. (2010). Metacognitive emotion regulation: Children’s awareness that changing thoughts and goals can alleviate negative emotions. National institutes of health, 10(4),498-510. [DOI: 10.1037/a0018428] Decker, M.L., Turk, C.L., Hess, B., & Murray, C. E. (2008). Emotion regulation among individuals classified with and without generalized anxiety disorder. Journal of Anxiety Disorders, 22, 458- 494. [DOI: 10.1016/j.janxdis.2007.04.002] Elaldi, S. (2016). Foreign Language Anxiety of students studying English language and literature: A Sample from Turkey. Educational Research and Reviews, 11(6), 219-228. [DOI: 10.5897/ERR2015.2507] Ellis, R. (2008). The study of second language acquisition (2nd ed.). Oxford: Oxford University Press. Eslamian, S., Noori Ghasemabadi, R., & Hasani, J. (2022). The mediating role of maladaptive cognitive emotion regulation strategies in the relationship between metacognitive beliefs and test anxiety. Applied Psychology, 16(4), 73–87. (Persian). [DOI: 10.52547/apsy.2022.225586.1251] Geurten, M., & Lemaire, P. (2022). Influence of emotional stimuli on metacognition: A study in arithmetic. [DOI: 10.1016/j.concog.2022.103430] Gharibnavaz, S., Noori Ghasemabadi, R., & Moghadasin, M. (2017). The relationship between metacognitive beliefs and test anxiety: The mediating role of cognitive emotion regulation strategies. Cognitive Psychology, 5(4), 97–111. (Persian). https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.23455780.1396.5.4.7.7 Gharsian, M. R., Rezaei, N., & Panahandeh, S. (2015). The relationship between achievement motivation, emotional intelligence and foreign language classroom anxiety among French language students at Ferdowsi University of Mashhad. Language Related Research, 6(4), 63–78. (Persian) https://lrr.modares.ac.ir/article_6394.html Ghorbani Hasan Abadi, R., Ghasemi Motlagh, M., & Jajarmi, M. (2023). Developing a structural model of the relationship between metacognitive beliefs and psychological distress with the mediating role of psychological well-being in male prison inmates. Disability Studies, 14(13), 89–102. (Persian) http://jdisabilstud.org/article-1-2494-fa.html Goh, C. (2018). Cognition, metacognition, and L2 listening. In E. Hinkel (Ed.), Handbook of research in second language teaching and learning (pp. 214–228). New York: Routledge. Goh, C., & Hu, G. (2014). Exploring the relationship between metacognitive awareness and listening test performance with questionnaire data. Language Awareness, 23(3), 255–274. [DOI: 10.1080/09658416.2013.769558] Gross, J. J. (2015). Emotion regulation: Current status and future prospects. Psychological Inquiry, 26(1), 1-26. [DOI: 10.1080/1047840X.2014.940781] Hofmann, S. G., & Kashdan, T. B. (2010). The affective style questionnaire: development and psychometric properties. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 32(2), 255-263. [DOI: 10.1007/s10862-009-9142-4] Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign Language Classroom Anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125–132. [DOI: 10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x] Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural equation modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1 -55. [DOI:10.1080/10705519909540118] Jin, Y., Zhang, L. J., & MacIntyre, P. D. (2020). Contracting students for the reduction of foreign language classroom anxiety: An approach nurturing positive mindsets and behaviors. Frontiers in Psychology, 11. [DOI:10.3389/fpsyg.2020.01471] Kazemia, E., Rastegar, M., & Fazilat Pour,M.(2012). The relationship among metacognitive listening strategies, foreign language classroom anxiety and listening. Comprehension among Iranian EFL University Students. Shahid Bahonar University of Kerman, Faculty of Letters and Humanities, English Language Department. Kruk, M. (2018). Changes in foreign language anxiety: A classroom perspective. International Journal of Applied Linguistics, 28(1), 31-57. [DOI:10.1111/ijal.12182] Lee, J. (2024). The relationship between L2 listeners’ metacognitive awareness of listening comprehension and performance. Studies in Foreign Language Education, 38(2), 187–201. [DOI:10.16933/sfle.2024.38.2.187] Liang, W. (2010). Listeners’ factors in second language listening. Shanghai. Shanghai Jiao Tong University Press. (in Chinese). Loehlin, J, C. (2004). Latent variable Models (4th ed.). Lawrence Erlbaum Associates – no location (NJ) is required in APA 7 (only publisher name). Marwan, A. (2016). Investigating students’ foreign language anxiety. Malaysian Journal of ELT Research, 3(1), 19. https://meltajournals.com/index.php/majer/article/view/704 Mauss, I. B., Evers, C., Wilhelm, F. H., & Gross, J. J. (2006). How to bite your tongue without blowing your top: Implicit evaluation of emotion regulation predicts affective responding to anger provocation. Personality and Social Psychology Bulletin, 32(5), 589-602. [DOI:10.1177/0146167205283841] Narimani, M., Jabbari Qizlojah, A., & Shahrivar, A. (2025). Examining the effectiveness of self-regulation strategy development training on improving self-efficacy, emotional regulation, and achievement motivation in students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 14(4), 80–94. (Persian) [DOI: 10.22098/jld.2025.17297.2251] Nejati, S., Rezaei, A., Moradi, M., Rajezi, S. (2017). Metacognitive beliefs and emotion regulation strategies: obese women with negative and positive body images. Journal of Research & Health, 7(3), 826-833. [DOI:10.18869/acadpub.jrh.7.3.826] Nemati, S., Jamei, R., & Jafari, M. (2025). Meta-analysis of the effectiveness of teaching emotion regulation on specific learning disorder. Journal of Learning Disabilities, 14(2), 49–64. (Persian) [DOI: 10.22098/jld.2025.15066.2168] Pennequin, V., Questel, F., Delaville, E., Delugre, M., & Maintenant, C. (2020). Metacognition and emotional regulation in children from 8 to 12 years old. British Journal of Educational Psychology, 90(1), 1–16. [DOI:/10.1111/bjep.12305] Rahimi, M., & Katal, M. (2012). The role of metacognitive listening strategies awareness and podcast-use readiness in using podcasting for learning English as a foreign language. Computers in Human Behavior, 28(4), 1153–1161. [DOI:10.1016/j.chb.2012.01.025] Ranjbar, S. (2024). The effectiveness of unified protocol transdiagnostic treatment on emotion regulation and parent-child relationship of parents of children with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 13(4), 12–23. (Persian) [DOI: 10.22098/jld.2024.15431.2177] Rezaei, S., & Zebardast, A. (2021). The mediating role of cognitive emotion regulation strategies on mindfulness, anxiety, and academic procrastination in high schoolers. Practice in Clinical Psychology, 9(2), 133–142. [DOI:10.32598/jpcp.9.2.731.1] Rezaie, B., Eyni, S., & Zemestani, M. (2024). The relationship between rejection sensitivity with emotional-behavioral problems in students with learning disabilities by mediating role of emotion regulation. Journal of Learning Disabilities, 14(1), 52–65. (Persian) [DOI:10.22098/jld.2024.15786.2195] Richards, J. (1990). The language teaching matrix. Cambridge: Cambridge, UK. Rost, M. (2002). Teaching and Researching listening. Longman, Harlow, England. Rothbart, M. K., & Ahadi, S. A. (1994). Temperament and the development of personality. Journal of Abnormal Psychology, 103(1), 55–66. [DOI:10.1037/0021-843X.103.1.55] Saleem, S., Ahmad Khan, I., & Saleem, T. (2019). Anxiety and emotional regulation among pupils of a state-owned medical institution: A gender perspective. The Professional Medical Journal, 26(5), 734–741. [DOI:10.29309/TPMJ/2019.26.05.3469] Soleimani, E., Sorkhosh, M., Nouripour Liyavoli, R., Dehghan, B., & Hosseinian, S. (2019). Investigating the explanatory role of distress and social avoidance, motivation and academic self-efficacy in explaining foreign language classroom anxiety. Teaching Research, 7(4), 42–60. (Persian) [DOI: 10.34785/J012.2019.831] Sparks, R., & Ganschow, L. (2001). Aptitude for learning a foreign language. Annual Review of Applied Linguistics, 21, 90–111. [DOI:10.1017/S026719050100006X] Taherian, T., Mohammad Fazilatfar, A., & Mazdayasna, G. (2022). A longitudinal investigation of trait emotional intelligence and foreign language classroom anxiety among Iranian EFL learners: Latent growth curve modeling. Language Related Research, 13(6), 42–55. (Persian) [DOI:10.52547/LRR.13.6.18] Vandergrift, L. (2003). Orchestrating strategy use: Toward a model of the skilled second language listener. Language Learning, 53(3), 463–496. [DOI:10.1111/1467-9922.00232] Vandergrift, L. (2004). Listening to learn or learning to listen? Annual Review of Applied Linguistics, 24, 3–25. [DOI:10.1017/S0267190504000017] Vandergrift, L. (2005). Relationships among motivation orientations, metacognitive awareness and proficiency in L2 listening. Applied Linguistics, 26(1), 70–89. [DOI:10.1093/applin/amh039] Vandergrift, L., & Goh, C. (2012). Teaching and learning second language listening: Metacognition in action. New York: Routledge. Vandergrift, L., & Tafaghodtari, M. H. (2010). Teaching L2 learners how to listen does make a difference: An empirical study. Language Learning, 60 (2), 470–497. [DOI:10.1111/j.1467-9922.2009.00559.x] Vandergrift, L., Goh, C. C. M., Mareschal, C. J., & Tafaghodtari, M. H. (2006). The metacognitive awareness listening questionnaire: Development and validation. Language Learning, 56(3), 431–462. [DOI:10.1111/j.1467-9922.2006.00373.x] | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 102 |
||