اثربخشی آموزش حافظه فعال بر فهم عدد کودکان پیش دبستانی

احمدی،‌ ا.،‌ ارجمندنیا، ع.­ ا.، عزیزی، م. پ.، و مطیعی،‌ س. (‌ 1396). اثربخشی برنامه آموزش کارکردهای اجرایی رایانه محور بر ویژگی­های شناختی و پیشرفت ریاضی کودکان دارای نارسایی توجه/بیش­فعالی. نشریه پرستاری کودکان 4(1)، 56 – 48.             [Doi:10.21859/jpen-04017]

امانی، م. (‌1396). تاثیر تقویت کارکردهای اجرایی بر بهبود پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان دارای ناتوانی یادگیری غیرکلامی. مجله مطالعات ناتوانی، 7؛ 7-1.

آقابابایی، س.، ملک­پور، م.، و عابدی، ا. (1391). اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی بر عملکرد تحصیلی کودکان با ناتوانی یادگیری املا. فصلنامه تازه­های علوم شناختی، 14(2)، 72-63.  http://icssjournal.ir/article-1-486-fa.html

جدیدی فیقان، م.، فرامرزی، س.، عابدی، ا.، جمالی، س.، و جدیدی فیقان، م. (1393). اثربخشی مداخله­های زودهنگام بر فهم عدد در کودکان پیش­دبستانی. دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 15(2)، 85-78.

حکیمی راد، ا.، افروز، غ.، به‌پژوه، ا.، غباری بناب، ب.، و ارجمندنیا، ع. ا. ( 1392). اثربخشی برنامه‌های آموزش بازداری پاسخ و حافظه فعال بر بهبود مهارت‌های اجتماعی کودکان با اختلال کاستی توجه و بیش فعالی. مطالعات روانشناختی، 9( 4)، 29-9. [Doi:10.22051/psy.2014.1756]

سلطانی کوهبانی، س.، علیزاده، ح.، هاشمی، ژ.، صرامی، غ.، سلطانی کوهبانی، س. ( 1392). اثربخشی آموزش رایانه یار بر حافظه کاری بر بهبود کارکردهای اجرایی و عملکرد ریاضیات دانشآموزان با اختلال ریاضیات. فصلنامه افراد استثنایی، 3( 11).

شیخ­الاسلامی، ع.، بخشایش، ع. ر.،  برزگربفرویی، ک.، مرادی­عجمی، و. ( 1395). تاثیر آموزش حفظه فعال بر عملکرد خواندن و ظرفیت حافظه در دانش­آموزان دارای ناتوانی خواندن. مجله روانشناسی بالینی، 2( 34)، 57-47. [Doi:10.22075/jcp.2017.9475]

عابدی، ا.، و آقابابایی، س. ( 1389). اثربخشی آموزش حافظه فعال بر بهبود عملکرد تحصیلی کودکان با ناتوانی یادگیری ریاضی. مجله روان­شناسی بالینی، 4( 8)، 81-73.

عزیزیان، م.، اسدزاده، ح.، علیزاده، ح.، درتاج، ف.، و سعدی­پور، ا. (1396). طراحی بسته آموزشی کارکردهای اجرایی و ارزیابی اثربخشی آن بر پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان دیرآموز. دو فصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 5(8)، 137-112.

میکائیلی، ن.، سلمانی، ع. و شارعی، آ. (1402). تأثیر آموزش مهارت‌های ارتباطی بر انسجام / سازش‌یافتگی خانواده و راهبردهای مقابله‌ای در والدین دانش‌آموزان دختر دارای ناتوانی‌های یادگیری. ناتوانی‌های یادگیری، 13(1)، 42-56.  [Doi:10.22098/jld.2023.13976.2126]

نریمانی، م.، سلیمانی،‌ ا. (‌ 1392). اثربخشی توان­بخشی شناختی بر کارکردهای اجرایی(‌ حافظه­ی کاری و توجه)‌ و پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان دارای اختلال یادگیری. مجله ناتوانی­های یادگیری، 2(‌3)، 115-91.

نظری، س.، حسن­زاده، س.، شکوهی­یکتا، م.، خرازی، س. ک.، و فرزاد، و. (1399). طراحی و اعتباریابی برنامه فرایندمحور برای ارتقا کارکردهای اجرایی (فرایش) برای دانش­آموزان با ناتوانی­های یادگیری ریاضی. مجله مطالعات ناتوانی، 10 (9).

نظری، س.، حسن­زاده، س.، شکوهی­یکتا، م.، خرازی، س. ک.، و فرزاد، و. (1399). شرایط اثربخشی و انتقال اثر دور و نزدیک برنامه­های مداخلاتی کارکردهای اجرایی: مروری نظام­دار. مجله مطالعات ناتوانی، 10 (12).

Abedi, A., & Agha-babaie, S. (2010). The effectiveness of working Memory training on improving the academic performance of children with dyscalculia. Journal of Clinical Psychology, 2(4), 73-81. [Doi:10.22075/jcp.2017.2040]

Aghababaei, S., Malekpour, M., & Abedi, A. (2012). Effectiveness of executive functions training on academic performance of children with spelling learning disability. Advances in Cognitive Sciences, 14 (2), 63-72. http://icssjournal.ir/article-1-486-fa.html

Ahmadi, A., Arjmandnia, Azizi, M. S. (2017). The Effectiveness of computer-based executive function training on cognitive characteristic and Math achievement of children with attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Pediatric Nursing, 4 (1), 43-50. [Doi:10.21859/jpen-04017]

Amani, M. (2017). Effect of strengthening executive functions on the academic achievement in the children with nonverbal learning disabilities. Middle Eastern Journal of Disability Studies, 7, 42-42. {Dor:20.1001.1.23222840.1396.7.0.72.0]

Aziziyan, M., asadzadeh, H., alizadeh, H., dortag, F., & sadipour, E. (2017). Developing and implementing an educational package for training executive Functions and its effectiveness on underachiever pupils' academic achievement. Biquarterly Journal of Cognitive Strategies in Learning, 5(8), 113-137. [Doi:10.22084/j.psychogy.2017.10458.1340]

Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: a new component of working memory?. Trends in cognitive sciences, 4(11), 417-423.‏ [Doi:10.1016/s1364-6613(00)01538-2]

Bonny, J. W., & Lourenco, S. F. (2013). The approximate number system and its relation to early math achievement: Evidence from the preschool years. Journal of Experimental Child Psychology, 114(3), 375-388. [Doi:10.1016%2Fj.jecp.2012.09.015]

Bull, R., Marschark, M., Nordmann, E., Sapere, P., & Skene, W. A. (2018). The approximate number system and domain‐general abilities as predictors of math ability in children with normal hearing and hearing loss. British Journal of Developmental Psychology, 36(2), 236-254. [Doi:10.1111/bjdp.12204]

Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., ... & Sexton, H. (2007). School readiness and later achievement. Developmental psychology, 43(6, 1428–1446.[Doi10.1037/0012-1649.43.6.1428

Friso-Van Den Bos, I., Van Der Ven, S. H., Kroesbergen, E. H., & Van Luit, J. E. (2013). Working memory and mathematics in primary school children: A meta-analysis. Educational Research Review, 10, 29-44. [Doi:10.1016/j.edurev.2013.05.003

Gathercole, S. E., Brown, L., & Pickering, S. J. (2003). Working memory assessments at school entry as longitudinal predictors of National Curriculum attainment levels. Educational and Child Psychology, 20(3), 109-122.

Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: a 5-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539-1552. [Doi:10.1037%2Fa0025510]

Geary, D. C., Hoard, M. K., Nugent, L., & Rouder, J. N. (2015). Individual differences in algebraic cognition: Relation to the approximate number and semantic memory systems. Journal of Experimental Child Psychology, 140, 211-227. [Doi:10.1016%2Fj.jecp.2015.07.010]

Gross, J., Hudson, C., & Price, D. (2009). The long-term costs of numeracy difficulties. Every child a chance trust and KPMG.

Ghobari–Bonab, B., Beh-Pajooh, A., Afrooz, G. A., Hakimi Rad, E., & Arjmandnia, A. A. (2013). The effects of response inhibition and working memory training programs on improving social skills in children with Attention Deficit / Hyperactivity Disorder. Journal of Psychological Studies, 9(4), 9-30. [Doi:10.22051/psy.2014.1756]

Holmes, J., & Adams, J. W. (2006). Working memory and children’s mathematical skills: Implications for mathematical development and mathematics curricula. Educational Psychology, 26, 339–366. [Doi:10.1080/01443410500341056]

Jordan, N. C., Glutting, J., Ramineni, C., & Watkins, M. W. (2010). Validating a number sense screening tool for use in kindergarten and first grade: Prediction of mathematics proficiency in third grade. School Psychology Review, 39(2), 181–185. [Doi:10.1080/02796015.2010.12087772]

Jordan, N. C., Kaplan, D., Ramineni, C., & Locuniak, M. N. (2009). Early math matters: kindergarten number competence and later mathematics outcomes. Developmental psychology, 45(3), 850. [Doi:10.1037/a0014939]

Jordan, N.C., Glutting, J., Ramineni, C. (2010). A number sense assessment tool for identifying children at risk for mathematical difficulties: Psychology and Intervention. SanDiego. Academic press.  [Doi:10.1016/B978-012373629-1.50005-8]

Karbach, J. (2015). Plasticity of executive functions in childhood and adolescence: Effects of cognitive training interventions. Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento, 7(1), 64-70. [Doi:10.32348/1852.4206.V7.N1.10103]

Kray, J., & Ferdinand, N. K. (2013). How to improve cognitive control in development during childhood: potentials and limits of cognitive interventions. Child Development Perspectives, 7(2), 121-125.‏  [Doi:10.1111/cdep.12027]

Kroesbergen, E. H., Van Luit, J. E. H., Van Lieshout, E. C. D. M., Van Loosbroek, E., & Van de Rijt, B. A. M. (2009). Individual differences in early numeracy: The role of executive functions and subitizing. Journal of Psychoeducational Assessment, 27(3), 226-236. [Doi:10.1177%2F0734282908330586]

Lee, K., Ng, S. F., Pe, M. L., Ang, S. Y., Hasshim, M. N. A. M., & Bull, R. (2012). The cognitive underpinnings of emerging mathematical skills: Executive functioning, patterns, numeracy, and arithmetic. British Journal of Educational Psychology, 82(1), 82-99.    [Doi:10.1111/j.2044-8279.2010.02016.x]

Maraver, M. J., Bajo, M. T., & Gomez-Ariza, C. J. (2016). Training on working memory and inhibitory control in young adults. Frontiers in Human Neuroscience, 10. [Doi:10.3389/fnhum.2016.00588]

Mazzocco, M. M., Feigenson, L., & Halberda, J. (2011). Preschoolers' precision of the approximate number system predicts later school mathematics performance. PLoS one, 6(9), e23749. [Doi:10.1371/journal.pone.0023749]

Melby-Lervåg, M., & Hulme, C. (2013). Is working memory training effective? A meta-analytic review. Developmental Psychology, 49(2), 270.‏   [Doi:10.1037/a0028228]

Mikaeili, N., Salmani, A. & Sharei, A. (2023). The effect of communication skills training on family adaptability / cohesion and coping strategies in parents of female students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 13(1), 42-56. [Doi:10.22098/jld.2023.13976.2126]

Narimani, M., & Soleymani, E. (2013). The effectivenes of cognitive rehabilitation on executive functions(working memory and attention ) and academic achievement in students with math learning diworder.. Journal of Learning Disabilities, 2(3), 91-115. http://jld.uma.ac.ir/article_129.html

Nazari, S., Hassanzadeh, S., Shokoohi-Yekta, M., Kharrazi, S. K., & Farzad, V. (2020). Developing and validating the Farayesh process-Based program to enhance Executive Functions for Students with Mathematical Learning Disabilities. MEJDS; 10 :99-99. http://jdisabilstud.org/article-1-1444-fa.html

Passolunghi, M. C., & Costa, H. M. (2016). Working memory and early numeracy training in preschool children. Child Neuropsychology, 22(1), 81-98. [Doi:10.1080/09297049.2014.971726]

Passolunghi, M. C., Cargnelutti, E., & Pastore, M. (2014). The contribution of general cognitive abilities and approximate number system to early mathematics. British Journal of Educational Psychology, 84(4), 631-649. [Doi:10.1111/bjep.12054]

Passolunghi, M., & Lanfranchi, S. (2012). Domain specific and domain general precursors of mathematical achievement: A longitudinal study from kindergarten to first grade. British Journal of Educational Psychology, 82, 42–63. [Doi:10.1111/j.2044-8279.2011.02039.x]

Piazza, M. (2010). Neurocognitive start-up tools for symbolic number representations. Trends in Cognitive Sciences, 14(12), 542–51. [Doi:10.1016/j.tics.2010.09.008]

Ramani, G. B., Jaeggi, S. M., Daubert, E. N., & Buschkuehl, M. (2017). Domain-specific and domain-general training to improve kindergarten children’s mathematics. Journal of Numerical Cognition, 3(2), 468-495. [Doi:10.5964/jnc.v3i2.31]

Ritchie, S. J., & Bates, T. C. (2013). Enduring links from childhood mathematics and reading achievement to adult socioeconomic status. Psychological science, 24(7), 1301-1308. [Doi:10.1177%2F0956797612466268]

Sheykholeslami,, A., Bakhshayesh,, A., Barzegar-Bafrooei,, K., & Moradi Ajami, V. (2017). The effectiveness of working memory training on reading performance and memory capacity of students with reading Disability. Journal of Clinical Psychology, 9(2), 47-58. [Doi:10.22075/jcp.2017.9475]

Sousa, D. A. (Ed.). (2010). Mind, brain, & education: Neuroscience implications for the classroom. Solution Tree Press.

Thorell, L. B., Lindqvist, S., Bergman Nutley, S., Bohlin, G., & Klingberg, T. (2009). Training and transfer effects of executive functions in preschool children. Developmental Science, 12(1), 106-113.‏

           [Doi:10.1111/j.1467-7687.2008.00745.x]

Titz, C., & Karbach, J. (2014). Working memory and executive functions: effects of training on academic achievement. Psychological research, 78(6), 852-868.‏ [Doi:10.1007/s00426-013-0537-1]

Toll, S. W. M., & Van Luit, J. E. H. (2014). Explaining numeracy development in weak performing kindergartners. Journal of Experimental Child Psychology, 124,97–111. [Doi:10.1016/j.jecp.2014.02.001]

Tosto, M. G., Petrill, S. A., Halberda, J., Trzaskowski, M., Tikhomirova, T. N., Bogdanova, O. Y., ... Kovas, Y. (2014). Why do we differ in number sense? Evidence from a genetically sensitive investigation. Intelligence, 43, 35–46. [Doi:10.1016/j.inte ll.2013.12.007]

Wass, S. V., Scerif, G., & Johnson, M. H. (2012). Training attentional control and working memory–Is younger, better?. Developmental Review, 32(4), 360-387. [Doi:10.1016/j.dr.2012.07.001]

Witt, M. (2011). School based working memory training: Preliminary finding of improvement in children’s mathematical performance. Advances in Cognitive Psychology, 7, 7.  [Doi:10.2478%2Fv10053-008-0083-3]