نقش خودپنداره، امید و حمایت تحصیلی در پیش‌بینی خودناتوان‌سازی تحصیلی دانش‌آموزان

احمدی سروندی، ف.، و عموپور، م. (1402). پیش‌بینی خودناتوان‌سازی تحصیلی بر اساس حمایت اجتماعی و سلامت روان در دانش‌آموزان. نشریه مهارت‌های روان‌شناسی تربیتی، 14(1)، 9-1. https://sanad.iau.ir/journal/psyedu/Article/702997?jid=702997

برقی، ع.، و حی‌العالم، و. (1402). اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان بر روحیه علمی و خودناتوان سازی تحصیلی دانش آموزان. فصلنامه پژوهش‌های نوین روانشناختی، 18(71)، 58-51. [DOI: 10.22034/JMPR.2023.55063.5395 ]

بشرپور، س.، عینی، س. (1401). تدوین مدل علی سازگاری تحصیلی دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری براساس خودکارآمدی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی: نقش میانجی تاب‌آوری تحصیلی. مجله ناتوانی های یادگیری، 12(2)، 18-33. [Doi: 10.22098/jld.2022.7608.1814]

رضوی مطلق، س.ف.، نادری، ف.، مرعشیان، ف. س.، و زرگر شیرازی، ف. (1401). مدل ساختاری رابطه معنای تحصیلی، انعطاف‌پذیری خانواده، حمایت تحصیلی و ادراک از محیط کلاس با پایستگی تحصیلی با نقش میانجی شکفتگی تحصیلی در دانش‌آموزان دختر پایه دوازدهم شهر شیراز. نشریه روش‌ها و مدل‌های روان‌شناختی، 13(47)، 160-143. [DOI: 20.1001.1.22285516.1401.13.47.10.0]  

خوانساری،  ف.، فرامرزی، س. (1403). تدوین الگوی مفهومی یادگیری ریاضی و فعالیت‌های شناختی بهبود دهنده‌ یادگیری در دانش‌آموزان با اختلال ‌یادگیری ریاضی. مجله ناتوانی های یادگیری،  12(4)، 19-35.  [DOI: 10.22098/jld.2023.13388.2108]

شیخ‌الاسلامی، ع.، سیداسماعیلی قمی، ن.، سلمانی، ع. و شارعی، آ. (1404). اثربخشی توانمندسازی روانشناختی بر خودپنداره‌ی تحصیلی دانش‌آموزان با عملکرد تحصیلی پایین. پژوهش در نظام‌های آموزشی. 19(68): 35-21. [Doi:10.22034/jiera.2025.531981.3339]

شیخ الاسلامی، ع. (1401). پیش‏‌بینی سرزندگی تحصیلی دانش‌‏آموزان براساس حمایت تحصیلی و خودپنداره‌‏ی تحصیلی. پژوهش در نظام‌های آموزشی، 16(57)، 61-51.   [DOI: 20.1001.1.23831324.1401.16.57.4.3]

شیخ الاسلامی، ع.، و کریمیان‌پور، غ. (1397). پیش‌بینی اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان براساس حمایت تحصیلی و جوّ روانی-اجتماعی کلاس. نشریه راهبردهای شناختی در یادگیری، 6(10)، 111-95. [DOI: 10.22084/J.PSYCHOGY.2017.13181.1555]  

شیرکوند، ن.، میرهاشمی، م.، و صابری، ه (1399). پیش‌بینی قلدری بر اساس هیجان‌خواهی و جو مدرسه با میانجی‌گری خودپنداره در دانش‌آموزان. نشریه پژوهش پرستاری، 15(1)، 85-77.    [URL: http://ijnr.ir/article-1-2336-fa.html]

غفارزاده، ن.، ساکن آذری، ر.، آزاد عبدالله‌پور، م.، و محب، ن. (1401). پیش‌بینی خودناتوان‌سازی تحصیلی بر اساس ترس از ارزیابی منفی، باورهای فراشناختی، کمال‌گرایی با توجه به نقش واسطه‌ای جهت‌گیری هدف در دانش‌آموزان: ارائه مدل ساختاری. تازه‌های علوم روانشناختی، 24(2)، 56-43. [DOI: 10.30514/ICSS.24.2.43 ] 

مهدی‌زاده، ا.، رجایی‌پور، س.، هویدا، ر.، و سلم‌آبادی، م. (1397). نقش خودکارآمدی تحصیلی و خودناتوان‌سازی تحصیلی در اهمال‌کاری تحصیلی دانشجویان. نشریه راهبردهای آموزش، 11(3)، 110-105. URL: http://edcbmj.ir/article-1-1285-fa.html

نعمتی، ش.، جامعی، ر.، جعفری، م. (1403). فرا تحلیل اثربخشی آموزش راهبردهای تنظیم هیجان بر اختلالات یادگیری خاص. مجله ناتوانی های یادگیری، 14(2)، 49-64.  [DOI: 10.22098/jld.2025.15066.2168]

Ahmadi Sarvandi, F., & Amopour, M. (2023). Predicting academic self-handicapping based on social support and mental health in students. Journal of Educational Psychology Skills, 14(1), 1-9. (Persian) [URL: https://sanad.iau.ir/journal/psyedu/Article/702997?jid=702997]

Bagheri, F. M., Zoghi, L., & Shariat, B. M. M. (2022). Structural model of academic self-disability based on perceived parenting style and intelligence-mediated beliefs in students. Educational Psychology, 17(62), 55-79. (Persian)‏  [DOI: 10.22054/jep.2022.66664.3589]

Basharpoor, S., & Eyni, S. (2023). Developing a causal model of academic adjustment of Students with learning disabilities based on academic self-efficacy and academic eagerness: The mediating role of the academic resilience. Journal of Learning Disabilities, 12(2), 18-33. (Persian) [Doi: 10.22098/jld.2022.7608.1814]

Bargi, I., & Hayealalm, V. (2023). The effectiveness of teaching self-regulated learning strategies on academic morale and academic self-disability students. Journal of Modern Psychological Researches, 18(71), 51-58.‏ [DOI: 10.22034/JMPR.2023.55063.5395]

Bornschlegl, M., & Caltabiano, N. J. (2022). Increasing accessibility to academic support in higher education for diverse student cohorts. Teaching and Learning Inquiry, 10.‏ [DOI:10.20343/teachlearninqu.10.13]

Brumariu, L. E., Waslin, S. M., Gastelle, M., Kochendorfer, L. B., & Kerns, K. A. (2023). Anxiety, academic achievement, and academic self-concept: Meta-analytic syntheses of their relations across developmental periods. Development and Psychopathology, 35(4), 1597-1613.‏ [DOI: 10.1017/S0954579422000323]

Callan, M. J., Kay, A. C., Dawtry, R. J. 2018. Making Sense of Misfortune: Deservingness, Self-Esteem, and Patterns of Self-Defeat. Journal of Personality and Social Psychology, 107, 142-162. [DOI:10.1037/a0036640]

Dami, Z. A., Tameon, S. M., & Saudale, J. (2020). The predictive role of academic hope in academic procrastination among students: a mixed methods study. Pedagogika, 137(1), 208-229.‏ [DOI:10.15823/p.2020.137.12]

Farid, A., & Ashrafzade, T. (2021). Causal explanation of academic buoyancy based on teacher-student interaction, self-efficacy and academic hope. The Journal of New Thoughts on Education, 17(2), 203-227.‏ [doi:10.22051/JONTOE.2021.31522.3052]

Gadbois, S. A., & Sturgeon, R. D. (2020). Academic self-handicapping: Relationships with learning specific and general self-perceptions and academic performance over time. British Journal of Educational Psychology, 81, 207-222. [DOI: 10.1348/000709910X522186]

Ghaffarzadeh, N., Saken Azary, R., Abdollahpour, M A., & Moheb, N. (2022). Predicting academic self-handicapping based on metacognitive beliefs, fear of negative appraisal and perfectionism regarding the mediating role of goal orientation: Presenting a structural model. Advances in Cognitive Sciences, 24(2), 43-56. (Persian) [DOI: 10.30514/ICSS.24.2.43]

Khonsari, F., & Faramarzi, S. (2023). Developing a conceptual model of mathematical learning and cognitive activities to improve learning in students with mathematic learning disability: A qualitative study. Journal of Learning Disabilities, 12(4), 19-35. (Persian) [Doi: 10.22098/jld.2023.13388.2108]

Khormaee, F., & Kamari, S. (2017). Construction and examine the psychometric characteristics the Academic Hope Scale. Biquarterly Journal of Cognitive Strategies in Learning, 5(18), 15-37. 10.22084/J.PSYCHOGY.2017.9549.1284

Marsh, H. W., Guo, J., Pekrun, R., Lüdtke, O., & Núñez-Regueiro, F. (2024). Cracking chicken-egg conundrums: juxtaposing contemporaneous and lagged reciprocal effects models of academic self-concept and achievement’s directional ordering. Educational Psychology Review, 36(2), 53.‏ [DOI:10.1007/s10648-024-09887-w]

Mehdizadeh, I., Rajaeepoor, S., Hoveida, R., & Salmabadi, M. (2018). The role of academic self-efficacy and academic self-handicapping in academic Procrastination. Education Strategy  in Medical Sciences, 11 (3), 105-110. (Persian) [URL: http://edcbmj.ir/article-1-1285-fa.html]

Nemati, SH., Jamei, R., & Jafari, M. (2025). Meta-analysis of the effectiveness of teaching emotion Regulation on specific learning disorder. Journal of Learning Disabilities, 14(2),49-64. (Persian) [doi: 10.22098/jld.2025.15066.2168]

Rasheed, M. (2020). Context and content in rural gifted education: A literature review. Journal of Advanced Academics, 31(1), 61-84. [DOI: 10.1177/1932202X19879174]

Ravavi Motlagh, S. F., Naderi, F., Marashian, F., & Zargar, F. (2023). Structural model of the relationship between academic meaning, family flexibility, academic support and perception of the classroom environment with academic buoyancy with the mediating role of academic flourishing in 12th grade female students in Shiraz. Journal of Psychological Methods and Models, 13(47), 160-143. (Persian) [DOI: 20.1001.1.22285516.1401.13.47.10.0]

Robayo-Tamayo, M., Blanco-Donoso, L. M., Román, F. J., Carmona-Cobo, I., Moreno-Jiménez, B., & Garrosa, E. (2020). Academic engagement: A diary study on the mediating role of academic support. Learning and Individual Differences, 80, 101887.‏ [DOI:10.1016/j.lindif.2020.101887]

Sanders, M. G., & Plunkett, S. W. (2005). The development of the parent and teacher academic support scales. Journal of Child and Family Studies, 14(1), 1–15.   [DOI:10.1007/s10826-005-1105-8 ]

Samani, S & Jafari, M. (2011). Examining the adequacy of psychometric indicators of academic support scale (Persian version). Studies in Teaching and Learning, 3(1), 47-60. [DOI: 10.22099/JSLI.2011.215]

Schwinger, M., & Stiensmeier-Pelster, J. (2011). Prevention of self-handicapping: The protective function of mastery goals. Learning and Individual Differences, 21(6), 699–709.  [DOI:10.1016/j.lindif.2011.09.002]

Sharifirahnemom S., Fathi, A., & Pourmalai Harris, R. (2023). The effectiveness of social skills training on academic self-concept and sense of belonging to school in elementary school students. Learner - based Curriculum and Instruction Journal, 2(2), 51-64. (Persian) [DOI: 10.22034/CIPJ.2022.52464.1052]

Sheykholeslami, A., Seyedesmaili Ghomi, N., Salmani, A. & Sharei, A. (2025). The effectiveness of psychological empowerment on academic self-concept of students with low academic performance. Journal of Research in Educational Systems, 19(68), 21-35. (Persian) [Doi:10.22034/jiera.2025.531981.3339]

Sheykholeslami,A. (2022). The Prediction of Students Academic Buoyancy based on Academic Support and Academic Self-Concept. Journal of Research in Educational Systems, 16(57), 51-61. (Persian) [DOI: 20.1001.1.23831324.1401.16.57.4.3]

Sheykholeslami, A., & Karimiyan, GH. (2018). The Prediction of Students’ Academic Engagement Based on Academic Support and Class Psycho- Social Climate. Cognitive Strategies in Learning, 6(10), 95-111. (Persian) [DOI:20.1001.1.24237906.1397.6.10.6.5]

Shin, M., & Bolkan, S. (2021). Intellectually stimulating students’ intrinsic motivation: the mediating influence of student engagement, self-efficacy, and student academic support. Communication Education, 70(2), 146-164.‏ [DOI:10.1080/03634523.2020.1828959]

Shirkavand, N., Mirhashemi, M., & Saberi, H. (2020). Predicting bullying based on Thrill-seeking, school Atmosphere, students’ self-concept. Iranian Journal of Nursing Research, 15 (1),77-85. (Persian) [URL: http://ijnr.ir/article-1-2336-fa.html]

Steinberg, O., Kulakow, S., & Raufelder, D. (2024). Academic self-concept, achievement, and goal orientations in different learning environments. European Journal of Psychology of Education, 1-25.‏ [DOI:10.1007/s10212-024-00825-6]

Tabe Bordbar, F., Rastegar, A. (2015). A model of relationships between personality traits and academic self-handicapping: The mediating role of achievement goals. Iranian Journal of Medical Education, 530-542. [URL: http://ijme.mui.ac.ir/article-1-3743-fa.html]

Ubago-Jimenez, J. L., Zurita-Ortega, F., Ortega-Martin, J. L., & Melguizo-Ibañez, E. (2024). Impact of emotional intelligence and academic self-concept on the academic performance of educational sciences undergraduates. Heliyon, 10(8).‏ [DOI:10.1016/j.heliyon.2024.e29476]

Wang, L., & Yu, Z. (2023). Gender-moderated effects of academic self-concept on achievement, motivation, performance, and self-efficacy: A systematic review. Frontiers in Psychology, 14, 1136141.‏ [DOI:10.3389/fpsyg.2023.1136141]

Wei, X., Saab, N., & Admiraal, W. (2023). Do learners share the same perceived learning outcomes in MOOCs? Identifying the role of motivation, perceived learning support, learning engagement, and self-regulated learning strategies. The Internet and Higher Education, 56, 100880.‏ [DOI: 10.1016/j.iheduc.2022.100880]

Wong, W. L. L., & Yuen, K. W. A. (2023). Online learning stress and Chinese college students’ academic coping during COVID-19: the role of academic Hope and academic self-efficacy. The Journal of Psychology, 157(2), 95-120.‏ [DOI: 10.1080/00223980.2022.2148087]

Zhu, Y., Lu, H., & Ma, W. (2024). The relationship between perceived peer support and academic adjustment among higher vocational college students: The chain-Mediating effect of academic hope and professional Identity and the moderating effect of educational background. Preprints, 2024040462. [DOI: 10.20944/preprints202404.0462.v1]

Yen, C. J.-C. (2004). Development and validation of the academic self‑concept scale for elementary and junior high school students. Psychological Testing, 51, 1–26.