پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 26 |
| تعداد شماره‌ها | 404 |
| تعداد مقالات | 3,551 |
| تعداد مشاهده مقاله | 5,509,057 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 3,769,248 |
تاثیر آگاهی معلمان از رویکردهای ارزشیابی کیفی - توصیفی بر انگیزه تحصیلی و اضطراب یادگیری با نقش میانجی‌گری پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه ششم | ||
| رهبری آموزشی کاربردی | ||
| مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 19 تیر 1404 | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22098/ael.2025.11775.1179 | ||
| نویسندگان | ||
| محسن نوبخت* 1؛ مهدی سلیمی2؛ میلاد حسینی3 | ||
| 1گروه مدیریت آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران/ ایران | ||
| 2کارشناس ارشد دانشگاه آزاد اسلامی اردبیل | ||
| 3دانشجوی دکتری دانشگاه آزاد اسلامی اردبیل رشته روانشناسی تربیتی | ||
| چکیده | ||
| مقدمه و هدف: یکی از مهم ترین پیامدهای متوجه نظام آموزشی استفاده از رویکرد سازنده‌گرایی با تأکید بر ارزشیابی کیفی– توصیفی آموخته‌های دانش‌آموزان است. اما برخی معلمان به دلیل عدم آگاهی با این نوع ارزشیابی مخالفت می کنند. پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آگاهی معلمان از رویکردهای ارزشیابی کیفی - توصیفی بر انگیزه تحصیلی و اضطراب یادگیری با نقش میانجی‌گری پیشرفت تحصیلی در دانش‌آموزان ششم ابتدایی انجام شد. روش‌شناسی پژوهش: این پژوهش از لحاظ هدف یک پژوهش کاربردی و از لحاظ گردآوری داده‌ها، توصیفی - همبستگی است. جامعه‌ی آماری پژوهش حاضر شامل تمامی دانش‌آموزان و معلمان پایه‌ی ششم ابتدایی استان اردبیل، می‌باشد که در سال‌تحصیلی 1401-1400 مربوطه مشغول به تحصیل و کار هستند.ابزاهای اندازه گیری شامل 4پرسشنامه است که بعد از تکمیل آنها توسط معلمان و دانش آموزان جمع آوری وتجزیه وتحلیل وبعد از نمره گذاری،داده های به دست آمده نرمافزارspss باروش آماری کیفی-توصیفی واستنباطی موردتجزیه وتحلیل قرار دادیم.برای معادلات ساختاری از برنامه smartPlSاستفاده شده است. یافته‌ها: آگاهی معلمان از رویکردهای ارزشیابی کیفی – توصیفی با میانجی‌گری پیشرفت تحصیلی 4/89 درصد از تغییرات انگیزه‌ی تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند و تأثیر مثبت و معنادار دارد. همچنین آگاهی معلمان از رویکردهای ارزشیابی کیفی – توصیفی با میانجی‌گری پیشرفت تحصیلی 8/89 درصد از تغییرات اضطراب یادگیری را پیش-بینی می‌کند و تأثیر منفی و معنادار دارد. بحث و نتیجه‌گیری:آگاهی معلمان از رویکردهای ارزشیابی کیفی - توصیفی باعث بالارفتن شناخت معلم از فراگیر و ارزشیابی مناسب با خصوصیات آن می‌شود که این عمل باعث بالا رفتن اعتماد به‌نفس و انگیزه‌ی تحصیلی در دانش‌آموز می‌شود. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| ارزشیابی کیفی – توصیفی؛ اضطراب یادگیری؛ انگیزه تحصیلی؛ پیشرفت تحصیلی | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 9 |
||